广文追问：“理想学校”的“秘密”有哪些？

发布时间：2012-08-26 06:10:37 作者：王益民 发布者：wangyimin 浏览次数：3436  类别：我的随笔  

                              （版权：三槐堂教育博客）

我承认：18号从潍坊广文中学考察回来，我，很不淡定。因为广文，因为广文的课程，因为广文理想学校的追求。赵桂霞校长说，学校有三类：薄弱学校、优质学校、理想学校。现实中，人们只关注如何改造“薄弱学校”为“优质学校”，很少去改造“优质学校”为“理想学校”。她心目中的理想学校很朴素：“学生更发展、教师更幸福、家长更满意、社会更认可。”其实，不论什么样的学校，不改造，到头来都是平庸的学校。广文的改革让我似乎看到了“理想学校”的若干“秘密”。

一、有一个充满理想主义色彩的校长

校长的专业化已经提了很多年，我曾经在多种场合说过教育局领导、学校的校长，他们的学术背景很重要，他们的行政背景很不重要。也难怪，赵桂霞曾担任过潍坊市教育局基教科科长，还担任过潍坊市教育科学研究院副院长，这样的学术背景让她养成了科学思维的习惯。，也有人对“专业化”的要素进行了分析，赵桂霞应该是专业化的一个样板，她具备了几乎能穷举的校长专业化的所有要素，而最核心的要素是“行动研究”，学校的各项改革都是“以数据说话”，她和她的团队从“客户”的抱怨入手，进行测量，将事实转化为数据，将数据转化为信息，然后进行诊断，发现背后的问题，进而改变流程，让学校不断朝着理想学校前进。于是，用“行动研究”课程开发、家校合育、教师发展、课堂改革、行政管理……很多学校的决策是“用会议解决问题”，缺少调查研究，更缺少基于事实与数据的研究。新课程实施后，很多人抱怨“太理想化”，十几年来，在抱怨中“穿新鞋，走老路”，六年，仅仅六年，赵桂霞硬是把“太理想化”的新课程变成硬朗朗的现实！这实在是让那些抱怨者汗颜。理想，不是玄幻，行动，科学行动，就能转化成铁打的事实。赵桂霞告诉我们：教育者不能没有理想主义的情怀甚至一点浪漫；当然，不能仅有。

二、有一个学校发展每一步都在遵循的核心理念

广文提出了“适才教育”，并进一步阐发为“学生适学、教师适教、全员适位、学校适所”，这个核心理念成为广文学校改革的逻辑起点与归宿。而“适才教育”其本质是“人本思想”，也是新课程理念的核心思想。相比于很多学校的“分数至上”“管理至上”“政治至上”等理念下的所谓改革不知要先进多少。还有的学校，也一直在改革，准确的说，不是在改革，是在“山寨”，校长今天学习了一次，看多别的学校有好举措，回来后，赶紧克隆一把，几年后，这所学校充满着拼盘似的课程，是个大杂烩。另一种情况，就是有的学校的核心理念不断在摇摆，今天这个口号，明天那个口号，简直就是“口号党”了。赵桂霞在最近的一次演讲中有这样一句话：“（广文）最根本的还是广文中学所有的改革，都基于人本身，都出于对个体的尊重和差异的本身。”我敢说，“基于人”的改革是我国大多数学校所缺乏的。

三、有一套整体改革的方案

中国学校的改革一定不能头痛医头，脚痛医脚，而要整体改革。广文的学校的改造六年来已经形成了系统的改革，从课程、课堂、德育、家校合育、学校部门设置到师生评价整体改革。学校始终把“用心成就所有广文师生”作为办学宗旨，把“发展教师、成就学生、服务社会”作为基本的办学理念，在学生中倡导“发展自我，超越自我”；在教师中倡导“在成就学生的同时成就自我”；在师生间倡导“互尊互爱，共同成长”；在干部中倡导“甘为人梯，赢得信任，成就他人”。学校从构建校本化的广文课程入手，改革传统的课堂教学模式，搭建学生发展的多元平台，营造人文化的成长氛围，努力使广文中学成为人人向往的、学生健康成长、教师幸福工作的乐园。学校原本就是一个系统，不进行系统改造。动任何一个部件势必带去新的不平衡而最终导致“新部件”的撤换。

四、有一套适宜学生的课程。

广文中学的改革是整体改革的，印象最深，也是改革力度****的莫过于校本课程。广文中学结合自身实际，探索出国家（地方）课程生本化、学校课程特色化、学生活动课程化的路子，逐步构建起“生本化的国家课程、特色化的学校课程、个性化的活动课程‘三位一体’的课程体系”，将课堂与课外、统一目标与特色目标、共性与个性发展紧密地结合起来，既保证了课堂的高效，又促进了学生素质的全面发展。****，国家课程的“生本化”。一是整合教材，就是把每个版本处理某个知识点的****办法应用到课堂教学中；二是搭建引桥，就是针对难点，从原因入手，给学生“搭桥”，使学生对每个知识点的学习都置于“前置知识”的铺垫之下，****程度地帮助学生超越过去普遍认为的“障碍点”，减少两极分化；三是梯式训练，围绕每个知识点，寻找学生巩固应用知识的习题量，对于“学习难点”适当加大训练量。第二，特色课程的亮点——“大家风范”。系列课程旨在通过“大家”人物的介绍等，让学生走近“大家”、了解“大家”、感悟“大家”，感知、了解“大家”的追求、境界、精神和品质，透过“大家”人物的成长经历，通过“大家”作品的形成过程，汲取个人的成长力量。第三，活动课程化及活动课程的个性化。学校已成功构建起包括“入校课程”“****下讲话课程”“主题教育课程”“班会课程”“实践课程”“社团课程”“节日课程”“阳光60’课程”“离校课程”在内的九大活动课程体系，每个课程体系都实行“主题引领，模块推进”。在实施方式上，学校注重自主参与、个性选择、实践体验。　

五、抓住了提升教学质量的决定性要素：改革课堂教学，打造高效课堂。　　

教学的根本在课堂，课堂的主人是学生。广文中学经过认真调研，搜集了大量数据，创造性的设计了课堂教学观测表，进行了课堂教学微格分析，在此基础上构建了54321自主课堂——“5”，即课堂教学五步流程：明确目标，自主学习，讨论质疑，精讲点拨，巩固落实。“4”，即教学设计四个关键要素：教学环节，教学内容，师生配合，教学方法。“3”，即教学过程落实三个目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。“2”，即课堂价值两个追求：高效、愉悦。“1”，即教学必备一个环节：阅读文本。　　

六、有一套科学完备的评价体系

广文对学生的评价有一套体系，叫“339”。“3”个评价层次。“常规性评价”注重过程，评价内容指向学习习惯、行为习惯。之所以如此，是因为初中是孩子成长中可塑性最强的一个阶段，如果小学阶段习惯不好，可以通过这样的评价改变他们的不良习惯。实践证明，评价达到了预期的作用。“主题性评价”针对道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、体育与健康等六个维度进行，过程评价和学期终结评价结合，因为有更多的写实性内容，保证了评价的客观性。“标志性成果评价”是能够证明某一方面发展的实证性材料，因为其客观性，所以学生、家长、社会普遍没有质疑。而学生自评、同伴互评、老师评价等“3”个评价主体的多主体评价，使得评价更符合客观事实。学习习惯、行为习惯，道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、审美与表现、体育与健康，以及标志性成果，“9”个评价维度既体现了对学生全面发展的要求，又因为标志性成果的存在，引导着孩子走向个性发展。

七、有一套行之有效的“家校合育”策略

家长会不是校方的宣传会、教师的训斥会、学生缺席的审判会。家长不应该只是负责传递或忧或喜信息的“通讯家长”。一般学校的家校合育开个家长会，来个家访，至多有个家委会，家长、学校，是教育的两极，缺一不可，广文的“家校合育”是最深入的，也是最有实效的，****，广文中学有十种家长课堂模式：沙龙互助式、成果展示式、学生主讲式、专家访谈式、案例剖析式、专家讲座式、团体辅导式、亲子远足式、三元互助式、恳谈咨询式。第二，广文中学的每天都有家长巡课、巡校，并有详细巡查记录。第三，学校的综合实践活动全部交由家长组织，学校省钱、省力，只要提供一些课程计划即可。这三点，一所学校只要做到一点就已经是了不起了，广文，全部做到！

八、有能推动教师展业发展的办法

身在这样一所充满活力的学校，想不发展已经不可能了，何况广文还有诸多的措施“逼”人成才，学校专门成立了教师发展部，承担起传统学校机构中的教科所、教导处的有关职能，担当起教师培训、教育科研、促进教师发展的重任。教师人人制定个人成长规划。还把“周四沙龙”制度化。给教师自主购书的权利。每年给予教师一定数量的购书款，教师可以在外出学习和有其他外出机会时自主购书。学校在办公用房非常紧张的前提下，腾出一批办公室建立名师工作室。名师工作室以名师本人姓名命名并挂牌。挂牌名师担任本工作室的主持人，采取双向选择的方式面向全校招收一定数量的学科相同或相近的教师，负责对工作室成员进行示范、指导。学校为名师工作室特聘省、市乃至全国知名专家担任顾问，并拨付充足的专项经费。还要值得一提的是，广文中学确立了在教师发展中购买教师的知识产权的思路，并出台了系列制度，例如《广文中学燎原奖奖励办法》《广文中学课题管理办法》《广文新教育奖励办法》《教师沙龙承办者奖励办法》等。通过多侧面全方位地重奖的办法购买教师的劳动成果，学校实现教育资源的共享，促使创新成果及时、呈几何指数地增值。　

九、有与理想学校相配套的行政机构

 潍坊的校长们办学自主权是比较开放的，比如，人员的聘用，再如，部门的设置，一些学校部门设置要么其职能不能与新课程改革相配套，要么部门间职能交叉严重，工作推诿不断，出了问题，发现大家都有责任，结果只好不了了之。还有是学校，部门庞杂，解决问题的方法不是靠调研，而是靠增加部门妄图解决问题，决策随意性很大，一旦发现不妥，设了容易撤了难。广文的中层部门只有八个处（该校5000名学生），学校事务处、品牌管理处、后勤保障处、课程管理处、学生发展处、初一教学处、初二教学处、初三教学处。比如该校的“品牌管理处”，承担起传统学校机构中的教科所、教导处的有关职能，担当起教师培训、教育科研、促进教师发展的重任。“简政放权”永远是一所有活力、有效率，进而有效能的学校的永远的追求。

十、有一个适宜改革的文化氛围

现在的广文是是2006年7月由潍坊一中和潍坊二中的初中部合并而成，赵桂霞在2006年的一项面向家长调查中家长们选择了“课程”作为学生在学校的首选，我很诧异，家长中有几个知道“课程”的？仔细一想，明白了，潍坊的课程改革一直走在全国的前面，李希贵校长2001~2005年在潍坊市担任教育局局长，他说，“过去，教育行政部门强调对学校进行大一统的管理，从课程的安排，到对学校的评价都是千人一面。这种做法，让学校失去了自主发展的权利，学生失去了个性发展的空间。”新课程实施后，强调要“创造适合学生的教育。从2001年到2004年，短短4年间，潍坊教育局出台了三十多条改革措施。其中课程是很重要的一项，民风如此，办教育就简单多了。我曾经跟某局长聊天，提出校长们应该懂一点现代管理的理论，他振振有词：校长们要真抓实干。我江阴的一位朋友向她的校长提出要进行课程改革，得到的答复是：语文不需要改革，再改，分数也那样……跳出去的井底之蛙为什么回到井底？盖因还在井底的蛙们齐声召唤之故也！

新课程，是中国教育的一面镜子，照出了现实教育的丑陋，我们应该向李希贵、赵桂霞，还有刘彭芝们致敬。

 

 

附：

 

赵桂霞：从优质走向理想

引自：http://www.jyb.cn/china/gnxw/201204/t20120401_486121.html

 

主持人：尊敬的领导、各位局长、各位校长、各位朋友，大家下午好！今天下午肯定是一个非常精彩的一个下午，因为今天下午给我们精彩讲座的这几位专家都是我一直非常崇敬的，也是非常喜欢的几位教育界的领军人物。首先****位是赵桂霞，她是山东潍坊广文中学的校长，在全国率先提出“适才教育”的理念，很多学校正在追求怎样从一般到优质、到优秀，而我们的赵校长已经在思考怎么从优质的学校到理想的学校、从优质的课堂高效的课堂到理想的课堂。我们说优质可能通过其他的途径，不会关心内心的感受，只要有质量结果就可以了，但是我们赵校长不仅仅要这样的结果，同时她关注我们的质量、打造理想、追求教育的这样一种理想。

接下来，大家用热烈的掌声欢迎赵桂霞给我们带来的优质讲学“从优质走向理想”。

赵桂霞: 尊敬的各位专家、各位领导、各位校长、各位老师，大家好！非常荣幸再次站在卓越校长局长峰会的讲台上，今天我带来的讲学题目是改造学校的五个关键词“从优质到理想”。 

一般来说改造学校，我们下意识的是指改造薄弱学校，而很少对优质学校改造，而优质学校为什么改造，朝什么方向改造？在改造的路上，应该以什么路径实现？通过办学六年的探索，我们会看到这样的一条路径。

赵桂霞: 广文中学是一所跨越三个世纪的百年名校，建校时间是1883年。2007年7月，高中部搬迁，初中部留下，另外一所初中部过来，组建了这所学校。初中学校在校生接近5000人，潍坊一中和二中无论是办学条件和水平、教学质量，都在老百姓的心目当中是最好的。我们往往把这样的学校称之为“优质学校”，因为它给孩子提供了好的条件，带来了好的质量，这样一所学校是不是就在这样一个基础上固化了，那么怎样超越这样一个学校？在目前的体制情况下怎样超越自己、怎样真正按照科学发展的观念发展我们的孩子，成为我们办广文中学最初的思考。

赵桂霞: 长期以来我们一直有一个梦，梦想孩子会喜欢这个学校，梦想着这样的课堂是孩子非常愿意来的课堂，梦想着这样的学校应该给老师带来成长的幸福。这样的学校就成为了广文中学的一个追求。这样一个追求是怎样走过来的？在2011年第八期的《人民教育报》上，报道了广文中学六年的实践，这篇报道以后，校长有这样几句话：最根本的还是广文中学所有的改革，都基于人本身，都出于对个体的尊重和差异的本身。这是我们办广文中学前行路上的标向，这样的学校应该让学生喜欢，让教师幸福，让家长认可，更应该让社会满意，我们把这样的学校称之为理想学校。就这样，广文中学走上了一条从优质学校到理想学校的奋进之路。

在学校六年的办学当中，我只能说我们靠近理想学校越来越近，孩子对学校的喜欢程度越来越高，每年每个时期面向孩子开展的老师满意度的调研当中，我们欣喜的发现这个程度在提高，对家长的调研当中我们同样欣喜的发现了这点。我们做了哪些工作？有一个核心的宗旨是“行动研究”。为什么做这个研究？更多的优质学校似乎把自己的问题看的很淡，我们往往听到了众多的掌声，看到了众多的笑脸，却很少发现问题，只有拿起行动研究的武器，研究自己的行动，看出问题，解决问题，才能推动学校向理想的目标迈进。

赵桂霞: 何为要进行行动研究？我们打造的一所理想学校该具备哪些要素和特征？这不是我一个校长所能想到的，而要让广大的全员捕捉这个要素，围绕这个要点我们对学生、教师、家长、市区的校长和各界的专家、校长进行调研，他们心中的理想学校是怎样的？写下理想学校的十个要素，从最重要的开始，汇总的时候，令我们意想不到的是社会对学校的要求远远超过我们的本身，最感动的是来自家长的问卷，课程是****位的，一个理想学校应该为孩子提供多元的、适合学生发展的、可以选择的课程，还孩子快乐的童年。

赵桂霞: 我们汇总出九大要点，成为广文中学前行的路径。打造高效的一个课堂，同时要进行人性化的管理，我们要给孩子自主自由呼吸的空间，同时我们要培养高速的文化等等。这九个要素汇总了有关内涵发展的要素，确立了通往理想学校的五大使命。****，课程。这是一个核心，什么样的课程才是孩子喜欢的？当然是适合学生的课程。第二，寻求学科教学规律。第三，搭建自主选择、自主发展的舞台、创造孩子自由呼吸的舞台。第四，关注生命质量。第五，建立互动的管理体制。

从此我们开始走向这个道路，走完这个道路，或者还在这个道路上前行，有哪些关键的东西支撑我们，今天的“五个关键词”是改造学校的真正秘密所在。 

关键词：客户

赵桂霞: ****个关键词“客户”。一个学校要找自己的客户吗？其实当社会对教育的要求越来越高，教育越来越看到是服务于社会、服务于孩子成长的一个行业的时候，客户的价值是非常大的。我们所做的是倾听客户的抱怨，在抱怨当中发现我们的问题所在，再次重申我们的优质学校往往看不到自己的问题。因此，从客户的抱怨当中寻求问题，才是我们真正改进的开始，也是一个超越的开始，谁是我的客户？2006年，我们聘岗以后，组织各个岗位寻求客户提高满意度。我们吃惊的发现，很多老师根本找不到自己的客户。

比如说，我们的化学实验室老师把自己的客户定位为仓库保管员，因为化学实验室所用的仪器、烧杯、药品完全是管理员提供的，职责是为管理员保管好这些设备。我们的仓库保管员一贯把自己定位为官家，至于这样的资源，利用了多少、使用了多少、服务于孩子的成长有多少等等，从来不去追问。我们的图书管理员所做的工作就是借书、填票、上架，至于这个书借了多少、学生用的怎样、喜欢什么，图书管理员从来不问，因为这不是他的学习对象，这样一轮又一轮才能让我们的相关人员找到他们真正的客户。寻找客户的行动，我们每个人都会受到深深的启动。经过几轮的反复，可能他们才能找到真正的客户。化学实验老师终于明白，对化学老师的提供和支持。

第二个客户是学生，服务于全体孩子的发展，我们的图书管理员终于明白，****个就是孩子们,要支持孩子。第三个客户是服务老师，经过了这样的寻找，我们每个人都明白了为谁而做，当他面临工作选择的时候，其实这里面最关键的是我们的中层干部，一开始他们仍然是找错了。尽管几轮寻找终于知道了原因。我们的学生管理副主任也知道，****个是教学处的主任和班主任，第二是学生。

仅仅找到就行吗？当然不行，把找到的客户纳入到对服务对象的评价体，每年服务对象对每个员工的满意评价都是不同的人来评价的，服务对象投的票，服务对象的满意度的高低在考核当中占着相当大的比重。寻找自己的客户是进行行动研究的****步，每个人、每个部门都要寻找，包括校长在内。寻找到自己的客户以后，为什么要倾听客户的抱怨？为什么不是查找问题，而是倾听抱怨？当然要从问题开始，从发现自己的痛开始。

赵桂霞: 我们是在塑造人，人不可能回炉。对教育来说，我们不能发现自己的道义，我们的人有百分之百的盲区，明明不知道，但是总以为自己知道，这里面存在着巨大的风险，教育人同样是这样的。

因此，面对着育人的工作、面对着不可回炉的这样培养人的工程，我们必须通过倾听客户的抱怨发现我们的痛点，而且要尽早发现。怎样倾听客户的抱怨，用什么方式倾听？其实我们可以用很多种的方式听听，****层级的客户是教职员工，怎么去倾听教职员工的抱怨呢？每个教师节我都会送出这样的礼物，是给所有老师的一封信，节日到来的时候，一个校长面向全体员工倾听你的困惑、抱怨、痛苦，你工作当中、生活当中，到底有什么样的困惑阻碍你的成长，写下来，从最重要的开始，当我们把种种的问题汇总下来，围绕工作和生活的问题，按照投票的多少，最后汇集下来。这样每个学年，教职工可以在客户当中寻找痛点。学生对各科的满意度出来以后，我们的语文老师感到透明，孩子们对语文老师的满意度，学科当中是最低点，不光是总体最低，从初二到初三下降幅度很大。孩子们怎么了？我们语文老师怎么了？痛点发现，语文老师迅速地寻找痛点背后的原因，最后启动了语文主题的改革，每个客户寻找自己的痛点。

那么改进的源头在哪里？当然倾听客户的抱怨不是一个维度，就像我们的课程主任、学科主任乃至于全体老师，在这样的群体当中，要多方的经历，而且用多种方法倾听，我们可以下问卷，可以座谈，种种的方法如果推行开来，从不同的角度把客户的抱怨搜集下来，众多的分析当中我们会找到改进的所在。问题是客户的抱怨说出来的和表达出来的往往不是真正的实质，真正的实质可能暗含在抱怨背后，我们还需要进一步弄一些，问题的实质到底是什么？因为同样的抱怨，带来的可能是不一样的需求。我们怎么去发现背后的抱怨？怎么从抱怨当中弄清楚真正的痛，而且这样一个过程是很不容易的、是一个需要不停地追问的问题。 

关键词：测量

赵桂霞: 第二个关键词是“测量”。我们要把客户的抱怨进行测量，我们用数字表达事实，透过数字提取信息。这样我们才能发现抱怨背后的真正实质在哪里？测量是一个将事实转化为数据的过程，为什么要将事实化为数据？当很多问题需要我们解决，当我们要破解一个问题的时候，我们必须追问的是占多大的比例？需要了解的是在诸多问题当中，哪个问题是最重要的，我们最好用数据呈现，会使我们的思维更清晰，也会使我们的思维更深刻，更贴近于社会的本质。

客户的抱怨都是测量的，为什么这样说？看起来不可测量的，我们完全可以用测量的方式去解决。去年暑假，广文中学的一位老师担任初三年级主任的时候，他的压力非常大，这个压力给他带来了焦虑，天天愁眉苦脸。校长跟他有这样的对话，你什么时候开始考虑这个事，每天考虑几遍，每次考虑几分钟，在你面前的事情当中它在第几位，哪个问题是最先考虑的问题，不停用数据排序追问。最后他终于知道该怎么去做，如今他有压力，但更有动力，组织他的团队在前行着。

将事实转为数据，更重要的要从数据当中提取信息。信息会告诉我们更多的信息，通过文字我们难以提取的，通过数据就很容易提取到。比如这样一个案例，这个孩子在一学期测试当中，呈现出来的成绩非常不稳定，他的老师和班主任都认为这个孩子的数学不稳定，因为他在班级当中最好能考第8，最差的时候考到42，我们会看到他的极不稳定性，这是一个太不稳定的孩子，真是这样的。

用这张图表达的时候，处于最低点的三次考试，竟然是相同的考试。一个是期中，一个是市测，大考和小考的区别。小考17名，大考是40多名，大考也是相对均衡，这时候我们冒出一个判断，这个孩子大考太紧张，心理状态不好，每个老师分析到这儿都有这样的状况。我们还有追问，这是真的吗？是他心理状况不好吗？我们进一步用数据进行测量，这孩子一次小考当中，竟然考出了异常26，那次考的比平均值下降了9；在大考当中，监测考了28，提高了9个名次。这背后的原因又是什么？翻开试卷一看，才发现在小考当中，那次考的不好的原因是因为考试试题当中有一些综合性的问题出现，虽然是单元，但是涉及了前面单元的知识，大考当中难度较低、解决问题的题目，量上偏少，所以这个孩子考出了比较好的成绩。

分析到这儿，我们就会给孩子下这样的结论，看上去这个孩子成绩不稳定，但实际上，他的成绩是非常的稳定的，他的缺憾在于综合应用知识，分析解决问题的能力不能解决，找到了这个关键要素。老师开始了不断地推动他、促进他、综合运用知识、解决问题能力的提升。后来，这个孩子的数学成绩又达到了年级班级的最好水平。这就是一个判断的过程，所以数据呈现出来以后，我们来了解了信息，我们需要追问和判断，这是测量的价值所在。

赵桂霞: 再回到刚才讲的语文老师的痛点问题。孩子们对语文老师的不满意，为什么？我们的语文老师很多都是班主任老师，尽心竭力帮助每个孩子成长，为什么孩子不满意？同一个时期我们恰恰进行了高中学生的回访，我们回访这样的高中的学生、回访离开的初中毕业生，其中有这样的问题：在初中阶段所有的学科当中，你最喜欢的学科到最不喜欢的学科排序。结果发现语文学科排的不好，只排在第六位。语文老师发现问题，原来可能是我们的课堂不行，开始追问学校，学生不喜欢语文课，那时候的语文课是只为追求孩子成绩的教学，孩子感到厌烦、无聊，惧怕，语文老师开始头脑风暴，到底语文当中存在什么样的问题，无论是课堂的设计，教学，写作还是实施，都存在着众多的问题，于是语文老师感到必须实现突破，必须从大量的阅读当中去体验和感受。在这样的追问当中，语文走向了大型阅读之路。这就是一种判断，通过测量得来的判断。

赵桂霞: 语文学科该怎么实施？继续测量。****个问题是：孩子们喜欢阅读吗？对阅读有没有兴趣？调研发现孩子们非常喜欢，孩子没有阅读时间吗？阅读时间高达半小时、一小时以上，这样的情况大有人在。教学该怎么做？接下来的测量让他们打消了原来的测量，孩子们没有计划性，平时读的基本上是个人喜好、个人购买的名著，老师推荐的名著很少，家长提议购买的名著也不多，更多的时候是中午放学，而妈妈还没有做好饭的时候。这样的阅读是老师所希望的阅读吗？调研当中他们大部分在读这样的东西，看文学故事会都是消遣的，只是为了提高成绩的阅读。在这样的测量当中，老师们知道，课外阅读行不通。语文教学必须走课内阅读，语文主题学习改革就是这样形成的。 

赵桂霞: 实际上我们可以测量很多东西，比如说学生喜欢校园的什么地方、改进学校工作的十条建议等等。孩子们每年都会有一些新的需求出来，就要不断满足新的需求，孩子们还会不喜欢这样的校园吗？有哪些测量方法吗？测量在倾听抱怨当中，碰到问题的实质当中，这是非常重要的。到底有哪些方法？这些年常用六个方法：

****、汇总统计法。很简单，就是百分比。A选项，****小题，选D是正确答案，719个孩子选择D，为什么有132个孩子选择A，老师就要追问，老师通过数据统计发现，第二题达标率非常高的时候，老师也要追问，为什么高？教学采用了什么方法？全部进行了试验教学，学生有观察，有体验，学生的动手能力强，一个老师通过这样的分析和反馈，意识到试验教学带来的教学价值的时候，一定会高度重视试验价值，更要追问，这些点为什么得分率低？背后原因到底是什么？原来是这些题目抽象、学生的生活经验匮乏。

第二、排序法和赋分法。初中理想排序的要素就是用的这两种方法，写下十个要素的时候，一定要从最重要的开始写起，最重要的数值****依次降低，最后把相同的要素放下来，这是大家共同关注的。这样的方法经常在用，进行课堂改革的初期，带动所有的老师倾听孩子的声音，倾听孩子喜欢什么样的课堂，请孩子把十个要素写下来，并从最重要的开始。最后老师终于知道，原来这样的课堂确实需要变化，原来真的要还学生自主合作探究的课程。这是孩子心中的期盼，这样的课堂改革才能大力度的推动。

第三、响应数值法。经常使用的一种方法，满意度的调查、喜爱的程度，都可以用这样的方法，幸福指数多大？价值是不断地追问一些问题和判断一些问题。比如说，某年我们在调研三个年级的时候，孩子对老师满意度的调查当中发现，初三班主任的满意度不高，同时我们发现初三老师的满意度也不高。在初二的时候，他们还可以，为什么到了初三不高了？因为认课老师都焦虑了，开始把焦虑投向了学生，师生矛盾开始出来了。关注班主任老师释放这样的情绪，也会成为我们管理当中一个主要的原因，也是在测量当中会发现的。

第四、头脑风暴法。广文中学常使用的也是每次使用感到收到其效的方法，感觉在当中会获取很多的好主意，凝聚了更多人的智慧，无论是校长、主任，普通的老师，在头脑风暴的过程当中，大家是完全一样的，每个人畅所欲言，尽情表达自己的观点，从****个人开始，说出你的观点，一轮又一轮，十几个人，一般来说是这样来进行会合的，进行硬性的排序，我们就会找到我们要找的问题。每次外出学习，都会搞这样的风暴，我们会围绕一点向全体员工做汇报。课堂的优势和问题，头脑风暴有一个基本的原因，要随心所欲的表达，每个人不要评论、不要质疑、重复的观点我们可以进行汇总，这样下来就会搜集到很多很多的意见和建议，大家围绕这些建议进行讨论。

第五、网格图法。****种是风险评估，任何一个改变我们都会面临风险，语文主题学习的改革，语文老师经过测量语文教学的改革不能走课外阅读，必须走课内阅读，课内阅读要大幅度的改革，大幅度的改革，必然会带来方方面面的反应，到底这些反应有哪些？会有哪些风险？怎样把握这样一些风险？怎么样管理这些风险？用这样的网格图进行评估。

当时我们确立这么几条。****个表，短期内会下降，如今大量的阅读，短期测试是会下降的，假设产生会对人推行的可能性影响****。但是这种产生的可能性多大呢？一定能够有机会管控。部门、家长都有意见，家长发现孩子们每次语文学习当中，现在是阅读，如果这些问题都不能把控，改革就失败了。于是，我们就对这样的一些要素进行排解，找到它可能带来的影响有多大。家长有意见可能性大不大？我们认为很大，因为家长毕竟还是在学校之外的、孩子的教育家。学生会不习惯，学生不习惯，产生的可能性有多大？一定是大的，我们把它排在第八个，他如果出现了影响这个方案的分值有多大？完全有由师的力量，动孩子适适应文学习的改革，依次寻找列入到风险管理当中。

我们把我们寻找到的几个要素的风险数值排下来的时候，我们就会知道****是谁、第二是谁。如说短期质量下降，怎么解决短期质量下降的问题？****改变评价，过去是期中考试，期末考试，都跟孩子挂钩，跟教师的素质挂钩，一年评价一次，过程当中可以用考试作为手段，只有在结束的那次考试，作为对学生、老师评价的测评。老师在过程当中敢于敞开去读，去做，然后在最后学年要复习考试的时候，会拿出一定的时间，进行一定量的区别。同时，还应该用这样的表格对相关的人员进行分析。

实际上图书管理员对改革的态度影响巨大，持什么样的态度？图书管理员一定是反对的态度，因为他们带来了巨大的工作量，会买大量的书，上下架，推到班级里面再收回，这个过程很繁杂，如果他反对，对方案的影响也是大的，因此对这样相关的人员同时进行管控，我们的改革才能持续的推进。

还有一个图是对课堂分析的图，什么样的课堂才能通过课堂的教学，收获到最好的成绩？我想每个老师和校长都在追问，我们也在追问，追问当中我们借助于网格图，设计课堂教学流程教育的网格图，这个网格图的横向就是效益，纵向就是流程，在不同的流程下，不同的教学方式下，会带来什么样的效能？这样计算下来你会发现跟常态下发现的问题，几乎一致，这样的过程当中我们才能捕捉到我们课堂改革的真正点应该在哪里。

第六，鱼骨图。我们把问题作为鱼骨，不断地伸展鱼刺，追问问题的原因到底是什么？一个老师忙，忙在哪里？是我们人员带来的？还是我们的设施不好？还是学生越来越难管理，还是路途塞车严重，还是方法不对？还是制度捆绑的太厉害？我们从哪个角度都来分析，不断地追问，分析当中不断让老师参与进来，我们就能找到原点。

把测量事实转化成数据

赵桂霞: 这就是一个测量的过程，测量事实转化成数据，通过数据来提取信息，对信息进行分析和判断，我们可能才能发现背后的事实，这样一个判定的过程，也就是第三个关键词，诊断的过程，诊断就是判断客户抱怨背后的实质的过程。孩子抱怨作业太多，为什么？因为各科都布置，为什么？都怕别的学科抢走了他的时间，为什么自己的学科不被孩子学，怕别人抢走呢？有的学科布置过多的作业抢占时间。我们改变评价，才能解决这样一个问题，所以，当我们追问到这一点的时候，每年考核会增加一项，作业的满意度，作业的满意度从量和质，两个围维度你对某某某师的印象是怎样的？总评100分当中，只给他30分。这就是不断追问和诊断的过程。

赵桂霞: 我们的教学当中经常做调研，2007年首届毕业生1960个孩子离开校园的时候，我们做了一个大型的调研，初中学习各学科知识点的时候，你学习过程当中感觉一般、容易、还是难？把难点进行汇总，在英语难点认同当中我们会发现，男孩和女孩对于英语的102个知识点平均认同，男孩的平均难度全部高于女孩，我们时常受到男孩学习英语不好。我真的没有想到是这样一个现象，这是中学独有的现象吗？潍坊市正好参与了全省的课程发展中心的测评，测评当中发现，潍坊市男女生英语的达标率相差19个百分比，相同进行的其他学科的测评，语文差8个点，数学是差5个点，男孩用两个点的优势超过女生。潍坊是全国普通的现象，男孩英语学习遇到了困难。我们第二个追问是什么？这是孩子来了初中的问题，还是小学来了就有问题？

于是，我们就鉴用这一年的数据进行了剖析，2001年广文的1000个高分段的孩子当中，女孩多，低分段的孩子当中，男孩多。另外一个校区是文华学校，招了528个孩子，60分以上的孩子的女孩多，40分以下的孩子，男孩多。小学一毕业，男女生的差异已经呈现在公众的面前，但是我们不能抱怨，问题已经到了我们这儿，我们必须解决，怎么解决？老师开始头脑风暴，查找原因，什么原因导致男孩学习的困难？怎样破解这样的问题？经过英语老师的头脑风暴，发现****条的原因来自于男女生生理和心理特点的差异，童年时期，女孩要比男孩早一到两岁，男孩不知道学习，女孩拼命学的，男生在发音方面，不喜欢读，不喜欢说，不喜欢表达对一个语言学科来说，这自然成为巨大的障碍。

赵桂霞: 我们就开始了这样的探索，能不能在初中英语学习前，先把阅读的障碍突破掉，构建从学前教育突破的思路，建立独特的课程，学前引进。整合教材的一部分，把音标的内容元素融合在这个过程当中，一个月下来，孩子们有什么收获？初一后面的所有单词孩子能够琅琅上口，听到音，写下词，而且有些词组和剧组独立技巧被老师一一破解。一个学期结束，在这一个学期当中学了34个知识点，到底有什么样的变化？除了两点之外，男女生对这些知识点的难度认识已经破解了，解决发音障碍带来的问题，应该是在孩子身上产生的。当然这两个点也是我们后来突破的，无论期中还是期末，以****次超过语文和数学的路线汇报给老师。

赵桂霞: 这就是一个诊断的过程，诊断完了以后必须改进。而且必须持续的改进。怎么改进？当然从自己的痛入手，找自己的痛，而不是他人的痛，改的是自己的痛，因此改革的过程，不是盲目学习的过程，别人改的再好，都不是我们的痛，再回来看语文学科，语文已经通过测量，看到了有课内测量，一个单元配上一个主题，语文一本教材，配上了六本，一本书15万配上了，90万字的书籍，这么大的量，怎么阅读？里面老师自然要进行研究，研究一个策略，一个单元整体来上课，依次推进。

赵桂霞: 这几年的研究当中，语文学科当中有很多的文章，要怎样在一节课当中学完？有一个单元是《桥》，老师在课文当中选了两篇，主题从书里选择的，一个是课外拓展里面找的，课堂上老师的作用是什么？是以小组为单位分享，以班级为单位展示，分享你们认为桥的美点所在，六篇题材，找出各自的美点，用个性化的语言，加上线索、含义、联想、情节，写桥的把握就不用老师讲了。

赵桂霞: 另外一个主题是《动物》，五篇文章是主题交互型的教学，从一个角度认识动物，孩子们终于从不同的文章认识到这些问题，灾难和对人类的报复。这个过程当中，孩子热爱动物还是灌输的概念？语文主题学习改革深入推动，十大课型改进了课堂，孩子课下有时间读，怎样把课外的读和课内的串起来，老师推进1加1，两个翅膀：一个是实践、一个是阅读加背诵，三条线并行向前推进。再寻找春天的时候，老师就不是在教室里，而是带着孩子来到了校园，实践的时间，在孩子劳动当中体验着幸福，在观察当中寻找写作的灵感，而不是灌输。

赵桂霞: 著名的经济学者加尔布雷思这样说了：当人们面临改变思想和证明没有必要改变思想的选择时，几乎人人都忙于证明后者。我们也提出了我们的理想课堂的六个要素，这六个要素适时在老师的课堂上主打，自主学习、全员参与、思维能动、教师主导、反馈落实。自主学习是****位的，老师课堂上真的能让自主学习去做？听课的时候肯定要做，于是我们就带动老师走进他的课堂去研究，我们寻求我们学校最好的一个数学老师，并且走进课堂，习题课的时候讲三个证明题，老师讲完抽一些孩子回答。第二节课让每个小组研究解答，最后的结果是82%，为什么老师不放心？因为自主教学不知道有什么好处，走进老师自己的课堂没有上课，经过自主学习考试，这堂课的达标你先做，做完达标情况怎样？蓝色的就是孩子自主学习自己的行动，红色是通过课堂上课以后，孩子们又一次的，老师在上课当中给了孩子积极的情感和价值观。

赵桂霞: 无论采取什么方式，孩子都在交流问题，一定是全员参与的，几乎在每一堂课上，一定是思维能动的，一个孩子的回答，会带来其他孩子的辩问和质疑，这样的课堂是一步步的走过来的，当然一定是以教师主导，不是针对问题来解决，而是给孩子“抛问题之球，搭一个引桥”。理想的课堂一定要抓好课堂的反馈与落实，这能衡量我们改革的成果，发展变化当中一个重要的要素。我们改变的东西很多，但是也有一些毕竟是还不允许改变的，或者还不够条件改变的，这种情况下我们只有改变可以改变的，而接受不能改变的，但是只要我们开始了改变，我们就会有结果，就能改变学校，通过改变学校，改变孩子的生理状态，怎么改变？离不开另外一个关键词，流程，流程改变，结果才会改变。

赵桂霞: 所以，用这样的关键词来改造我们的学校，无论是优质的、一般的、薄弱的，我们完全都可以朝向我们的理想状态行进，应该承认我们所有校长、老师的责任的担当。谢谢各位！