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生活小案例:自己的孩子不如别人的家吗?
自从有了孩子之后,很多家长就时不时的将自己的孩子与邻居、朋友、亲戚的孩子对比。有的家长觉得自己的孩子每个方面都很出色,而有的家长却觉得自己的孩子各个方面都不如别人的孩子。希望自己的孩子在每个方面都比别人的孩子好,这不现实。我们的家长眼里只盯着别人孩子的长出,结果发现自己的孩子处处是短处。到底是自己的孩子真的不好,还是自己的思维方式不正确呢?
觉得别人家的孩子更好,就开始盲目的向人家学习,但别人的家教育孩子的方法不一定适合我们,到头了还是要自己埋单。盲目的学习人家,结果让自己的孩子各方面都下降了,不但不知道停下来,反而责怪自己学人家没学好,这就是自己的无知、幼稚了。
别人家的育儿经验,的确有借鉴之处,但学习人家不可盲目,更不可全盘照搬。结合自己的实际情况,借鉴一些别人家的好的经验,才是我们应该树立的正确态度。动不动拿别人的经验来批评自己,只能说明自己太浅薄。我们这些当老师的,也不要动不动就拿外国的、古代的教育思想和理念来批评我们当代的教育。
挟洋勿自重,执古勿苛今
(威海三中 吴宾)
我们的教育一直提倡“古为今用,洋为中用”。把古代优秀的思想和外国先进的思想经过改造,应用到我们的课堂中,使我们的课堂变得更科学,更客观,更开放,这一点非常值得肯定。
但是近段时间来,我发现老师们在学习古代的东西、外国的东西当中有误区,其中最为突出的误区有两点:一个是挟洋自重,另一个是执古苛今。这两种误区毒害了一批又一批内心真诚学习、行动上刻苦努力的老师,并且给周围大批老师带来负面的影响的。
为了让老师们对外国、古代的思想、理论有正确的态度,下面我们一起来探讨一下。
一、对待外国教育的态度
我们下来对比三种态度。
1.对外国教育有深刻的、全面的理解,能够从中吸取有用的精华应用到我们自己的教育事业中。
这一类老师有的深入国外考察,以确定书上说的和外国当代的实际情况相符合;结合中国教育实际情况,加以实验验证,并缓慢地逐步推广。这类老师最后形成的教育理论以中国教育原有的理论为基础,外国的先进理念只是改造后的补充。
2.只是读了外国基本教育书,只窥到了外国教育的冰山一角,大肆引用外国著作中的话语,利用国人对西方发达国家的敬畏,试图照搬西方书中的教育。
这类老师可能有外国的学位,并在外国学习了一段时间,但是没有进行深入而广泛的研究。在这里,我先爆料一下我自己。我上大学时,上了四年的本科,这四年里主要是上课,对于教育的理论只要考试之前背过,就可以及格,到了大四,去实习了几个星期,总共上了两节课。毕业后,我不断地向同事学习,才逐步积累一点点教育经验。一个中国人,到了外国,且不说语言或多或少存在障碍,他在呆了几年,就突然搞清楚国外的教育了,而且也了解中国的教育了
3.看过一些国外的教育书籍,自己觉得那些理论很新鲜,很有道理,他既不知道那些理论的真假,也不知道究竟符合不符合中国的实际,但他自己为掌握了西方先进的教育技术,动不动引用外国某本书的一句话。
这一类老师****,经常看到一些老师在博客中写到某某国外教育家说,或者在汇报中提到国外某本书中说。而他自己对于书中的理论并没有加以实践验证,只是读到这个理论之后,觉得很有道理,然后给说出来或者写出来。这种做法是非常错误的。
上述三种情况中,只有****种才可取,后面两种对中国教育不会有帮助。
但是,现实中后两种情况的教师不在少数,这就造成了“挟洋自重”的乱象。似乎只要沾染了西方二字就与真理挂上钩,就成了高科技,自己的也就高人一等了。没有学过那些西方理论的老师都成了思想落成的分子,成了他们帮助的对象。
“挟洋自重”的老师,用洋人观点来愚昧老师,用洋人的观点来展示他自己的老师,投机取巧,从中谋取利益,从中获得名誉地位。而一些老师不明事理,也追随、效仿,造成了教育理念的混乱。
二、对待传统文化的态度
认为传统文化都是国学,是古代先贤留给我们的宝贵遗产,只要是古代典籍里面的观点都是正确的。他们已经不满足《论语》、《道德经》等诸子百家的著作,他们想追溯上古先贤的著作,认为越古老的观点越究竟。
他们不认可现代的教育,认为现在人不懂教育,现代人的某些正确观点只是古代典籍的中的皮毛而已。其实,我们承认现在教育肯定有不正确的地方,用古代正确的思想批评现在教育未尝不可。但是,认为只要是古代的教育思想就是正确的,这种观点是不对的。他们对现在教育已经不是批评的态度了,而且苛刻的要求和无情的责备。他们觉得,只有完全恢复古制才是正确的。
古代有正确的思想,也有错误的思想;现代的教育是传承了中国古代教育的优秀思想,并且经过创新、革新。现代也有正确的思想。也有错误的思想。我们需要做的是完善现代的教育思想,可以用古代的典籍来完善,也可以用我们的智慧来创新。
我们要坚信教育的实际,而不要相信虚假的宣传。
我看过一段视频,说的是一个被十三个学校开除的黑社会小混混,读了几遍《弟子规》,摇身一变成了学国学的典范,到处做演讲,俨然成了一个国学大师。我不知道大家信不信,反正我不是相信国学有那么快、那么神奇的功效。我甚至连那个人是否变成了好人也表示怀疑。我们都是教师,很多时候,我们的学生,没犯那么严重的错误,你让他读十遍《弟子规》,他也很难改正。一个能被十三个学校开除的学生,突然之间成了国学大师,简直是个神话。
老师们,在教育界中“挟洋自重”、“执古苛今”的现象太多了。那么究竟什么是最先进的教育理念呢?
请看下面的一段话:
坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。
这句话说得好啊,既有西方先进思想,又有国学中的正确观点,但更有政府和共产党对教育的创新和发展。
教育不存在核心机密,也不存在核心技术,更不存在核心密码。教师本身的情况是千差万别的,受教育者——学生也是千差万别的,不同学校、不同班级的环境也存在很大差异,不同学段、不同学科更是有各自不同的特点。抹杀这些区别,妄图揭秘所谓的教育的核心机密,是可笑的。拿这种思想,忽悠普通老师的所谓专家是可耻的。教育是一部分普通人(教师)鼓舞和唤醒另一部分普通人(学生)。我们不能说能够造火箭的就是精英,就是人才,而扫马路的就很卑贱。人有选择自己生活方式的权力,我们无权干涉学生的选择。社会越是向前发展,行业就越多,分工就越细。如果所有的人都去造火箭,这个世界是非常可怕的。世界的多样化,让我们的生活丰富多彩。我们教师应该做的,不是让所有的学生都能够造火箭,而是帮助那一部分有能力将来造火箭,又喜欢造火箭的学生,实现自己的梦想。让喜欢扫马路的学生,能够每天快快乐乐、认认真真的把马路扫干净。我们觉得扫马路的职业不好,是我们的感受和感觉,而不是从事这个工作的人感受。那些造火箭的人,就很快乐吗?
老师们,最究竟、最先进、最科学、最民主的教育理念,不在西方、不在古代,而在当代的中国,而在老师们所在的学校,所教的班级,而在老师们的内心啊。
案例分析:
有一个小孩从小学国学,现在已经上小学二年级。据他的父母介绍,通过从小国学的熏陶,各方面都出的很大进步。例如这个孩子现在不吃很多东西,像鱼肉类的荤腥一律不吃,各种加工类的食品(如面包、饼干等)不吃,天天只吃蔬菜、馒头、米饭等。现在孩子已经喜怒不形于色,无论发生多么紧急的事情,孩子不着急、不慌张。孩子的抗干扰能力也特别强,别人说话不往心里去,有时甚至听不清楚。孩子的各科成绩平平,但国学学得很好。
听完家长的描述,我不禁倒吸一口凉气。国学大师食素者有,但是绝大多数都是按照平常人的饮食习惯,孔子的学费就是肉干,孔子不食素。任何人遇到外界刺激,都会有反应,处变不惊指的是遇到危难的时候,表面很平静,但内心一定在努力想办法解决,那个孩子的表现不是处变不惊,而是麻木。国学应该是让人明心见性的,学的越久,越能听清楚别人的话,并能正确的分析和处理,学国学不会让你连别人的的话都听不懂了。这个孩子的家长真该好好反思了。