姜怀顺办学就是要让人真实成长

发布时间：2014-04-04 08:21:24 作者：苗成彦 发布者：miaochengyan 浏览次数：2329  类别：我的随笔  

 

姜怀顺办学就是要让人真实成长

 

 

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双击自动滚屏 文章来源：山东技师学院宣传教育处   责编：admin   发布时间：2012-2-22 16:07:57   阅读：173次

 　

　【榜首】

让学校里每个人 “真实成长” 并不容易， 姜怀顺围绕这一办学目标， 经过多年苦心思虑和摸爬滚打， 找到了自己的一条 “路径”， 用几个 “关键词” 概括就是价值引领、 个性关怀、 理性自由。

姜怀顺：办学就是要让人真实成长

■苗成彦 本报记者 徐启建

街道办事处学校的底子， 教学骨干还几乎被附近的新建高中抽调殆尽， 山东省临沂市二十中校长姜怀顺接手学校时， 学校还真有些 “山穷水尽” 的局面。

但姜怀顺似乎从来就没有畏惧过“残局”， 他早在临沂市罗庄区册山镇中学当校长时， 就成功地在几年内把几乎要垮掉的学校办成了享誉一方的名校。

谈到 “秘诀”，姜怀顺说：“这道理其实很简单—— 办学如果能让学校里的每个人都获得真正的成长， 那么学校自然也能真实成长， 成为一方甚至全国名校那就是早晚的事了。”

道理很简单，但让学校里每个人“真实成长” 却并不容易，姜怀顺围绕这一办学目标， 经过多年苦心思虑和摸爬滚打，找到了自己的一条“路径”，用几个“关键词”概括就是价值引领、个性关怀、 理性自由。

临沂二十中现在已经是齐鲁名校，在全国也已名气渐大，就是因为学校的工作在这三个关键词统领下，让校园的每一个人在学习、 工作中都得到了真实的成长和最好的发展。

价值引领：————————————

“有价值”才会让人主动成长

如果你觉得一件事有意义、有意思，那么你去做它的时候，你可能会觉得一点也不累， 即使累也累得心里高兴， 而且往往事倍功半。 而如果同样一件事，你觉得一点意思都没有，没什么用，那么你的感受可能会差极了，效率也会极低，往往事半功倍。

两种状态，差别在哪里？主要就是“价值感”。

所以，姜怀顺认为，在学校办学的过程中，我们首先要解决的就是“价值观”问题，“价值观”解决了，很多问题也就简单了。

为了解决“价值观”问题，姜怀顺在学校开展了“有担当的新生活教育”。

担当是一种态度，也是一种行为；担当是一种境界、更是一种自觉。“有担当的新生活教育”强调责任践行的内容与方法，通过学生的主动选择、同学认可、伙伴互助、自我完善、民主评价落实学生的担当，让学生在学校、 家庭、社会生活中主动承担起应负的责任， 在责任的实现中发展自我，在发展自我中尽到责任，使责任走向“自主”，从而引导学生“在担当中生活，在做事中成长”。

姜怀顺说：“我们的‘担当’强调学生主动承担，是学生的自主建构，而不是让他们‘被压担子’。我们倡导每个学生根据自己的特点主动提出自己想要担当的责任，并需要经过班级、小组等组织的批准才可以正式担当这一责任，否则就要申请别的‘担当’。”

一名学生在他的关于 “责任” 的感言中，写下了这样一段话： “以前觉得许多事情不用自己操心，所以做得少，想得也少。 可学校开展担当教育后， 这才知道自己拥有的各种角色和责任。 做儿子， 要孝顺父母、 回报父母、 帮助父母， 哪怕就是做一点家务活；做学生，有责任好好学习……”

“不让一个学生掉队的前提是不让一个教师掉队。学生的真正课本是教师。”姜怀顺认为，教育的特性决定了教师工作从一开始就应有特殊的要求，教师专业成长更需要价值的引领，我们要让教师抬头 “仰望星空”，看到一个优秀的教师到底有哪些特征和素质，看到自己作为教师应该有一个什么样的成长路径。

姜怀顺认为，每一位青年教师在其任教的前三年到五年，是其专业成长的重大战略发展期。职业进程中的任何压抑、 扭曲和引领、 助推，都会对他的职业信念、专业精神和教学思想产生不同的重大影响。 如果遇到一个非常好的领导，或者有一个好的团队，遇到一个好的师傅，或者有一个好的氛围，这个老师就能得到正强化。反之，这个老师就可能向负面强化。

姜怀顺说， 教师专业发展内含这样一条主线，“确立教育理念—建构学科思想—培养学生习惯—制定教学策略—设计教学流程—形成方法技巧”。 一名普通教师成长为优秀教师还要有 “十二种意识”， 即每天用不同方式鼓励和亲近几个学生的意识，课堂存在的意义就是将学习兴趣、方法、责任引向课堂之外的意识， 课堂就是 “教化场”、 “试验场”、“生活场”和生命“发展场” 的意识，通过培养学生良好生活道德习惯、学习习惯以解决人的一般发展问题等意识。“就是这十二种意识，为每位教师奠定下个人教学哲学大厦的根基。”

教师还要学会激活所有学科的育人价值，在姜怀顺看来，语文学科的以情促智，数学学科的以智怡情、 理化学科的因趣生情， 等等， 都应弥漫于课堂全部，渗透于教育的全程，促进着学生主动乐学氛围的形成，有助于培养学生终生学习兴趣和爱好，为学生的可持续发展打下坚实基础。

个性关怀：————————————————————

“有个性”才是真正自我成长

未来世纪是个性创造的世纪。教育要培养有社会责任感、勇于探索、具有创新精神、善于解决问题的创新人才，如果学生的个性不能得到充分张扬，其创造潜能得不到****限度的发挥，这一目标最终是会落空的。而姜怀顺认为，没有教师的个性优质发展，就没有学生的个性优质发展。

人和人之间的差异是客观的。教师真正的职业幸福是在校长的个性关怀下实现的，是教师在追求形成独特的教学风格中，是在从事教学的积极创造和科研中被唤醒出来的。

在姜怀顺看来，校长的个性关怀包括个性的专业关怀、个性的精神关怀和个性的生活关怀。其中专业的关怀，对于任何一位视教育为事业的人来说，是最为重要的。

“对教师的个性关怀，不仅要满足教师在物质层面的合理需求， 关注教师因性格、性别、 年龄、 民族、 智能结构、学科属性等方面的差异而客观存在的实际需要， 更要满足教师诸如被尊重的需要、 自我实现的需要等精神层面的实际需要。”

刘建宇，就是一位因受个性关怀而逐步成长起来的一位名师。 这位山东省****届年度教育创新人物，数学教学界传奇式人物，在他从刚起步任教到整个的专业生涯中，时时处处浸透着校长姜怀顺的个性呵护。

据介绍，刘建宇老师性格内向，不善言辞。就是这位被同事们认为过于“清高”的人，却被姜怀顺看好；他那看似零乱、有些“混乱” 的不被看好的数学课堂，却得到姜怀顺的青睐，还被赋予了“形散而神不散”的赞誉。 就这样，刘建宇老师在姜怀顺的鼓励、 赏识、 呵护、 褒奖中，一步步地成长起来，成熟起来，并迅速成为学科带头人、 教学骨干，以其突出的创新成果，被评为山东省十大教育创新人物，并被提拔为副校长，成为青年教师成长学习的榜样。

姜怀顺认为，现行体制给了教师太多的束缚，很多颇有才华的教师被捆住了手脚。我们天天都在喊解放学生，给学生自主学习的机会， 却很少关注教师。实际上，教师更需要解放，更应该给教师的教学改革以机会和自主发展的空间。

在对教师的个性关怀方面，姜怀顺特别关注青年教师这一群体的成长，注意把表现的机会更多地给予他们，彰显他们的成果，鼓励他们的进步。

2009年9月开学， 学校新来了一位青年语文老师叫王丽花， 她决定搞一个“引领学生读写莎士比亚戏剧培养学生语文学习兴趣” 的实验。当姜怀顺校长得知她这一“教学决策”后，专门派专家为她听课、 调研、论证，让她尽快研究出成果来。不到一年的时间，实验取得了很大的成功。平凡的课堂因她 “回归阅读与写作本真”的改革而精彩，王丽花老师被授予学校2011年“奠基希望” 年度人物奖。

“一个出色的教师，是他的个性在某种意义上被张扬到了****。” 姜怀顺说，“如果对教师进行简单机械的管理，只能导致教师工作的简单重复，泯灭教师的生命激情。”

理性自由：————————————————

管理就是创造理性自由空间

没有任何一种职业能与教育相比，更利于创造，也更需要创造。

民主和自由是产生创造的最好条件。“这里的自由是理性的自由。 只有理性自由才是真正的自由，是在活机制下产生的开放的环境、 心境。” 姜怀顺认为，没有机制的教育产生 “一盘散沙” 的师生， 缺乏激励的学校孕育不出 “进取” 的集体。但规定太多、 太死， 必定会造成组织的僵化、死板、低效和肤浅，扼杀教师的创造性。

在姜怀顺看来，制度、机制的创建是理性自由的保障。当旧的制度、机制成为阻扼创新主体创造性发挥的时候，只有通过制度的改造和创新来解决管理中的问题，才更加明智、可行。

姜怀顺深明“理性自由”管理理念的科学性和重要性，2008年一年的时间，他带领团队致力于 “管理机制活化” 研究与创新，创建完善了“问题破解招标制、重大项目攻关制、亮点展示制、全程负责制” 等机制，每位师生都成了学校变革的主体力量。

“凡是关系学生全面个性成长、教师专业发展和学校教育创新的疑难问题，都由学校征集、筛选、归纳并公开发布，由学校各级管理组织、教师个人及教师团队、学生及学生团队等组成‘问题解决项目部’进行招标，按照合约方式研究解决。由教师或项目部递交整理好的问题，经学校认定签约后研究解决。合约规定了‘问题名称、难度系数、任务目标、评价方式、解决时限、研究经费’等内容，为‘问题解决项目部’破解各项难题提供了方向、质量标准和时限等。”姜怀顺介绍说。

学校教育、教学实践以及其他工作中，往往存在一些急需解决的重大问题。这些关系全局的重大问题，需要协调不同部门共同努力才能解决。“重大项目攻关制” 由学校相应领导牵头成立攻关组织， 拟定计划，开展深入、系统的创新研究，通过寻求解决策略，探求解决途径，力图最终取得实质性突破，收到事半而功倍的效果。

任何一位管理者、教师、学生在工作学习过程中，都会有自己的独到之处，“亮点展示制”就是为这些人展示独到之处提供的平台。 展示由个人或组织在规定的时间内以书面方式申报，说明亮点的名称、 展示的时间、展示需要的物质条件。由学校相关组织通过分析书面申请决定是否展示，在哪个范围内展示，展示时有关人员到场认定等次，集中进行奖励。

学校还有五个特殊的组织，它们是：以班主任为项目负责人的班级发展项目部、 以学科 （备课） 组长为负责人的学科发展项目部、 以年级主任为负责人的年级发展项目部、以教务处为主的校本课程开发项目部、以政教处为主的学生道德习惯培养项目部。这些按照相应任务组建起来的‘全程负责项目部”，实行项目管理、合约管理。比如，“班级发展项目部以班主任为总负责人，大到班级发展目标的制定，小到每一天的各科作业量的审核，都由班主任统筹负责，有效避免了各任课教师相互强调自己任教科目重要性，‘各自为战、相互扯皮’现象的发生。”

创新越来越崇尚协作，单打独斗是无法完成任何一项复杂创新任务的。学校“协同创新机制”规定，学校各部门、各单位都立足本职岗位制定管理创新方案， 经学校批准后组织实施，只要在实践中有成效，工作中有创新，经一定的认定程序确认效果明显就会受到表彰奖励。

学校还有 “金点子奖”、“精品项目评选与发表制”等等，每一项机制都力图让人人都有展示才艺的舞台，人人都有成功冒尖的机会。正是这些机制让二十中的校园真正成了师生的“自由创新场”， 成了师生共同成长、 共同创造的乐园和精神的家园。

（摘自《中国教育报》2012年2月21日第5版）

 

 

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