六下教学问题：

发布时间：2014-09-23 15:15:21 作者：周绍芬 发布者：zhoushaofen 浏览次数：2388  类别：指导文章  

 

六下教学问题：

一、语法教学类

1.在本册教学重点中，比较级的讲授有一定的难度，学生理解的会差一些，怎样让学生把一些不规则比较级词汇牢记在心？

A：可以帮助学生总结比较级的变化规律，对于不规则比较级词汇本来就不多，加上现在六年级接触的更是屈指可数，所以完全可以让学生有针对性的记忆这些词汇。

B：(1)、一般在词尾加er。

   (2)、以字母“e”结尾的词加r。

   (3)、重度闭音节词只有一个辅音字母时，先双写辅音字母，再加er。

   (4)、以辅音字母y结尾的双音节词，先改“y”为“i”，再加er。

C：记住是哪几个单词就可以了。做题做的多了，学生自然就会牢记于心。

D：巧练口诀，自己总结，这一部分不难记忆。

E：本册出现的不规则比较级词汇并不多，只要讲解清楚比较级的变化规则，然后多出示，多复习，记住这些词汇就不难了。

F：进行规律总结，通过我上课发现，老师总结过一次，学生自己记得很清楚，而且很会用，比如funny的变化学生都明白，和heavy的一样。

G：（1）、呈现的时候要特别突出不规则的词。让学生们与这些词语初次见面时就记忆深刻。

  （2）、每次总结比较级的变化规则时要特别提出一单元中的几个单词，帮助学生们突破遗忘规律的屏障。

  （3）、适当时候拓展列举几个不规则变化的词的例子。让学生接触一点语法知识。但尽量别拓展太多，以后遇到再说，以免造成学生感觉学习困难，不利于兴趣培养。

H：词句结合，加强记忆。

I：****单元的所学的比较级，还是规则的多，不规则的只有双写加ER的两个，变Y的一个，这应该不是难点。比较级会用就行了，至于****级无需讲解。规律最好让学生自己去发现、总结，教师给的，就不如学生自己生成的记得牢。

J：在****单元主要讲授形容词比较级的运用，形容词比较级一共分以下几种情况：

  （1）、一般情况下直接加er。

  （2）、结尾以e结尾的单词，在单词后面直接加r。

  （3）、以元音字母+重读闭音节结尾的单词，要双写辅音字母然后再加er。

  （4）、以辅音字母+y结尾的单词要变y为i，+er。让他们牢记变化规则，并且多出题进行训练。对于个别单词，比如：many的比较级more.教师需进行重点强调。

2.****单元出现了物主代词，应如何处理，处理到何种程度？

A：我们早就领会过现在对学生语法问题的处理原则：碰到、看到、不讲到。遇到这种情况，学生如果出现了错误，可以给学生及时纠正，让学生改正过来就可以了。

B：****单元出现了物主代词mine，不必重点讲解，让学生简单了解一下就可以了。

C：在处理物主代词时，通过让学生比较句子的方式来加以区分。如Her arms are bigger than my arms. Her arms are bigger than mine.可以让学生通过区分句子，学习物主代词。

D：在一些句子中能会使用正确即可。

E：处理到学生理解会用的程度，在下面的let’s play 中yours的用法，我还补充学习了mine.学生掌握得还可以。

F：不需要处理，一般不影响交流即可，学生能基本说对，如果出现错误时教师适当口头引导学生纠正即可。

G：理解即可。

H：所谓名词性物主代词是因为他们本身就是名词性，在使用名词性物主代词时，必须有特定的语言环境，也就是要省略的名词大家已经知道，已经提起过。所以后面就不需要在跟名词，否则就重复了，比如My hands are bigger than yours . 中的yours 代指的就是your hands 。只要让学生明白，并且会说就可以了。

3. 当多种语法来袭时，如何能让学生做到有条不紊？

A：还是那句话：碰到、看到、不讲到。平时的教学中多设计一些训练学生这方面的题目和练习，让学生熟能生巧，运用自如。千万不要把语法这两个词灌输给学生，那样学生首先在****感觉中就有了压力，容易迷糊。

B：小学生由于年龄的限制对语法知识会觉得有难度，单纯的讲语法知识和术语学生很难接受。我的做法是将语法知识用相应的语句来呈现，在孩子充分理解了这个典型的语句的基础上，进行换词练习，也就是让孩子模仿该语句进行造句练习，在此基础上，再为学生提供具体的语境，让学生在语境的控制下运用所学的句型，并在运用的过程中理解语法。学习语法并不是学习语言的目的，理解语言并学会运用语言才是目的。语法知识的学习应在学习语言的过程中自然习得。

C：记住关键词句，做题区分，总结归纳。

D：专项训练，多练多用。

E：多种语法也不是同时新授，有可能是对以前学习过的知识的复习，学生对这些知识会分辨清楚的。

F：多种语法不是同时袭来的，每次都有一个主题，围绕一个主题进行总结归纳练习，都会迎刃而解。

G：平时每学到一类语法时要做好教学工作，只有这样才能到以后积少成多，慢慢积累语法知识。

H：从简到难，鼓励学生自己发现规律，进行总结。

I：（1).告诉学生，辨别句子是何种时态时，关键是寻找句子中的关键词进行辨别，也就是表示时间的词。

 (2).对于学生的语法学习，需让学生多读，不必讲解的太深，比如学习一般过去时态，那么就告诉他们过去时态就表示过去的时间里发生的事情或动作，在表达时要使用过去式，在动词原形后面+ed。

4.在本册中比较级只是设计一般形容词的比较级，是否需要把特殊的比较级和****级向学生讲解？

A：不需要讲解，碰到了就说一下，碰不到就不要去触碰。

B：没有必要专门把特殊的比较级和****级向学生进行讲解，在做练习题的过程中，如果遇到了这类特殊的比较级可以适当的讲一下，作为个例出现就好。

C：不需要讲解，做题时如果有这方面的词，如better,教师可以有针对性的讲解。

D：不需要，那样会增加学习难度，挫伤学生学习积极性。以后遇到再说不迟。

E：否。

F：****单元形容词比较级教学只涉及了比较级的最基本。特殊的比如多音节的可以给学生举个例子，如beautiful 这个单词，让学生先听读音，听发音是几个音节，然后告诉他们多音节前面加more 。还有就是像good这个单词的比较级，可以直接告诉他们，其它不常用的，就不要告诉了，一个是学生记不住，而且也容易混淆。至于****级，可以告诉学生，扩大他们的知识面。

5.形容词的变化规律教师讲解好还是让学生自己归纳总结？

A：首先让学生自己归纳总结，不足的地方或者描述不清的地方，老师辅之。

B：教师通过例词的变换，让学生自己归纳总结，学生实在说不出来的时候，教师在引导总结。

C：当然是学生自己归纳总结好，那样学生记得牢，教师最后总结。凡是学生可以总结的都要让学生来总结。

D：教师引导学生，先让学生归纳总结，最后教师点拨汇总讲解较好。

E：先让学生观察，发现规律，教师帮助总结。

F：我认为通过学生的观察，然后教师给总结，这样学生便于记忆。

6.形容词比较级的学习过程中，对于句型```than````.后主语的宾格是否重点讲解？

A： 不需要重点讲解，简单给学生说一下课本上出现的那个就可以。

B：不需要重点讲解，了解即可。

C：应该重点讲解一下。因为在写作文以及做阅读理解题目的时候都会用到。

D：不需要，只是在语言交流过程中教师注意纠正学生的错误用法即可。一般不影响交流为准则。

E：否。

F：无需重点讲解。举例子，让学生熟悉即可。多通过练习，让学生渐渐熟悉，达到会运用。

7.过去式的讲解到什么程度为好？

A：我感觉不要把语法问题常挂在口头上，这样容易给学生造成压力。平时多练笔、多进行口语交际，让学生在运用中感知，不需要深挖。

B：掌握住课本中的程度即可，能够很好的完成有关过去式的练习题。

C：什么是过去式要讲，变化规律要让学生清楚。关键还是实际情境中运用。

D：让学生准确理解，重点在于运用在写作中。

E：让学生通过学习能够根据过去式的变化规律将单词正确的书写出来，并且能够用过去式的句子正确的描述过去发生的事情就可以了。

二、语音教学类

1.在本册教学中，是否应该把所有的音标内容进行系统的学习和复习。

A：可以进行集中复习，让学生回顾和熟悉一下，激活学生的记忆，但不需要深挖和当做重点来复习。

B：应该把所有的音标内容进行一下系统的学习和复习。

C：需要。

D：有必要。每单元就那么一点点音标，老师经过汇总后，抽出一节课，汇总学过的，并且根据音标拓展出更多的单词。对于学生老说是一种富有成功喜悦的事情。

E：系统复习课本C部分出现的。

F：音标教学应该渗透到平时的课堂中去，而不是集中地学习，集中学习音标相当的枯燥，在平时学习新单词时就进行渗透，学生见得多了，也就慢慢认识了，以后再稍加总结，比如利用RECYCLE 2 中的Pronunciation 部分进行巩固。

2. 在毕业复习中，教师应如何指导学生更加系统的复习音标？该做哪些类型的练习来巩固音标的学习？

A：在复习音标环节时，可以把以前学生的内容，老师进行一个归纳，但不需要作为重点来讲解。可以找一些或者自己出一些这方面的题目练习，但难度不易太大，简单的即可。

B：先从音标开始，按照年级开始逐一进行复习，同时加大例词的联系量，达到熟能生巧的目的。

C：教师应进行结合学生的音标掌握情况进行系统的复习。练习题的种类：选择发音相同或不同的一项、发音归类、听音选音标等。

D：音标可以系统归纳后印刷下发。相关的题目老师根据自己学生的情况来制定。

E：首先参照每单元的pronunciation 部分的read and match 练习进行练习。另外可针对某一个字母的发音进行不同发音选择，即选出与所给单词字母发音一致的字母的单词或选择划线字母发音不同于其他的划线字母的单词。

F：归类，选择，判断。

G：音标学习是一个循序渐进的学习过程，在这个过程中，我们要不断的通过单词对他们进行强化，比如经常出现的字母组合或者是字母的发音先让他们进行猜测，然后教师再进行强化。我觉得三年级刚刚开始学字母的时候将字母和音标进行结合的教学方法就不错，比如A is for apple 【æ】、【æ】、【æ】。通过歌谣或者其它方式，让学生说起来朗朗上口。

三、教学重难点突破类

1.英语写作作为一个知识的考察点，怎样提高学生用英语写作的能力。

 A：（1）循序渐进

　　在写作训练初始阶段，学生常会有一种无从下笔的感觉，此时，教师要从简单的语言和言语练习开始，从基本要求做起，由易到难，逐步提高要求，从抄写单词、句子到造句、看图写话、完成对话、作文，每一步都有具体要求，切实可行。

　（2） 出示范文

　　教师可提供给学生一些范文然后要求学生进行模仿性的写作。每天按要求写一句话或两句话，一星期后将句子连成一段，两星期后将两段连在一起，就变成一段文章。

　（3）筑空式范文

　　在出示教材中整篇范文以及写作的基础上，可出示一些填空式的范文，以便让学生逐步脱离教师的辅助，并能独立完成一段话的写作。由于有了前面的辅助训练，学生还是能够顺利完成这一训练形式。

　（4） 注意归纳

   广泛阅读是提高写作能力的基础。在有条件的情况下，要引导学生多看，多读，同时还应随时帮助学生整理归纳词汇、语法知识。在写作过程中，常会有一些写得较好的文章，此时教师可将这些习作张贴出来，或及时地在班中进行讲评，读给全班学生听，这样既给予了那些习作者信心和鼓励，同时又为学生介绍了一篇最接近他们水平的范文。可谓一举两得。

B：先从Let’s talk   Read入手，在学生熟读背诵的基础上进行仿写，逐步过渡到学生自主写作，需要一定的时间练习。

C：提高学生的英语写作能力首先就要提高学生的口语表达能力，先说后写，符合学生的认知规律。教师在指导学生作文时可以通过读优秀的作文范文，让学生总结好在哪里，自己该如何完成作文。还可以小组合作完成一篇作文，从而提高自身写作文的能力。

D：首先得让学生学会单个的句子，然后连接起来就是一篇文章了。对于班里的优等生可以鼓励他们使用自己会的句子，对文章加以润色，

E：要先充分练习学生的口头作文能力，一旦学生上口了，在进行写作就容易得多，接下来就要进行由句子—段落---篇章的循序渐进的逐步练习，平时多从容易的简单句子入手，慢慢训练加长内容，久而久之，写作能力就会有所提高。

F：平时教学时注意句型的训练，多造句。

G：找出班中范文让学生学习。

H：写作是一个循序渐进的过程。可根据每个单元的主题来进行训练。如****单元，可让学生做个调查表，然后进行框架式的练习。My father is ____ cm. My mother is ____cm  My father is ___ cm ____ than my mother.教师给出身高这一方面的提示，让学生仿写。当然，有能力的学生可以自由发挥。还可以训练学生看图写话，教师给出几个关键词，等。

I：首先要搞好阅读。阅读是写作的基础，所以要写好英语先要读好英语，教科书中的文章都是一些很好的范文，文笔流畅，语言规范，精彩的一些课文段落要背诵。其次，教师在教授时要讲明白一些写作技巧，比如说注意时态、人称等。

2.六年级学完这册也就结束了他们小学英语的学习，怎样进行小学英语的系统复习。

A：作为毕业班的老师应帮学生梳理知识点，归类复习，查漏补缺。

B：可以按照单词、短语、语句、对话、短文的顺序进行复习。

C：建议先归类复习，词汇、句型、作文，音标等，然后进行整合复习。

D：一般采用归类复习，通过单词归类，可以相机引出句子的复习，之后根据句子的复习进行写作能力的复习。

E：分册复习，抓住重点词，句。

F：（1）.先梳理教材内容，让学生形成初步的知识框架，再进行系统的分类复习。

  （2）.可以根据Recycle 1和Recycle 2 的内容进行整体复习，另外就是要让学生形成整体的知识框架结构，让学生先自己进行总结等途径复习所学知识。

3.到了六年级学生遇到的单词特别多,但是让学生如何把这么多的单词记下来？

A：作为六年级学生他们已经有了一定的英语学习基础，相信有这个能力掌握这些单词。

B：放在具体的语境中理解单词，讲解单词记忆方法。

C：学生记单词不可死记硬背，结合发音记单词效果非常好。

D：多开展单词比赛，让竞争来调动学生积极性。

E：这不是六年级能解决的问题，而是要从低年级开始学习英语的时候就应该考虑的问题，对于众多的单词，特别是六年级遇到很多词组、短语，首先在呈现上就应该注意****印象的重要性，然后要结合句子和篇章，词不离句是很重要的，要做到先听说充分的基础上进行单词、词语的识记。

F：利用早读及单词课多进行拼写练习并检查。

G：六年级所学单词大部分在三四五年级都有接触过，比如下册****单元的单词，就可以根据big、small等单词进行延伸。还有的单词是合成词，比如headache。学生都知道head是头，那么只要教他们ache的读音和意思，那么他们就能够轻松地学习toothache这个单词。多让学生进行联想，结合字母的发音规律进行记忆等有效方法记忆单词。

4、六年级学生学了三年半的英语，他们已经过了对英语充满好奇的阶段，教师应该在哪些方面作出努力，始终保持他们的学习积极性？

A：（1）师生关系的营造。          

   再过几个月，六年级学生就要跨入中学大门，他们将如何去适应中学老师的一些教学方法呢？六年级学生的心理已不像三年级刚学英语时那样，上课时爱举起小手。对此，老师们也别觉得太过失望，这并不代表学生们不在认真听讲。因为他们已经都是很有主见的一群大孩子了，所以六年级的老师们更要注重师生间关系的营造。        

  （2）注重联系学生生活实际。 

  a.让教学内容生活化 

  b.日常生活英语化 ：如现在社会上很流行的超级女声PK代表什么意思；我们书中Unit 1教到的centimetre就是数学中学到的“cm”等等。 

  （3）注意学法的指导，让学生感受到成功的快乐

B：了解学生的年龄特点和生理特点，激发学生的竞争意识。与之平等交流，晓明利害，争取配合，努力保持学习的积极性。

C：教师要“投其所好”，教师可以在课上设计一些学生喜欢的活动，如竞赛（作文比赛、记单词比赛）

D：让学生充满学习的信心，在学习中得到乐趣，采取各种激励措施。

E：你的每一节课都应充满激情，老师要做到激情四射才能感染学生兴趣盎然。你的语言知识的呈现要做到形式多样灵活，一定要创设好语言情境。尽可能利用教学资源，如多媒体教学，图文并茂地教授新知。多设计带有评价竞争机制的合作学习活动，让他们感受集体的力量，感受合作成功的喜悦。平时多多搜集一些关于课堂教学内容有关的课外英语文化知识给学生做补充了解，增加他们对英语的兴趣。

F：多鼓励，增强自信心。  

G：开展比赛，提高兴趣。

H：六年级的学生虽然已经是大学生了，但是英语作为第二语言，仍然要有一定的趣味性，在教学时可以增加一些游戏来记忆、巩固单词、句子，让他们改编一些对话等，提高他们的表现欲望，从而保持学习积极性。

5.对于低差生的辅导有何有效策略？

A：充分了解学困生。教学中要顾及学困生：

（1）灵活处理教材中的教学内容。

（2）要高度重视学困生的反馈情况。

（3）采取正确的方法评价学困生。持久耐心地辅导学困生。

B：（1）首先弯下身子，与之交流，了解造成低差生的原因，从源头上用药。

  （2）其次降低学习标准，让低差生体验到成功的快乐。

  （3）再次建立互助小组。

C：可以让学习好的学生与低差生结对子帮扶，教师监督，如果低差生的学习有进步，就要有适当的奖励。

D：课上多提问，课下进行单独辅导，小组内进行多指导，多帮助。

E：首先要在思想上让差生觉得他们在老师心目中与其他学生没有什么不同，老师很希望他能学习好，其次是要采取有效措施，监督这些同学学会具体的知识点，第三，每当这些同学取得哪怕是一丁点进步，也要及时的进行表扬，使学生们建立学习的信心。

F：课前课中课后多关注，多提问，多鼓励，抽时间多与他们接触，不厌其烦。有条件就进行分层教学，给他们布置较优秀学生更容易一些的任务，让他们感受到进步与成功。

G：关键在基础知识的掌握。多进行读，写的辅导。

H：对于学困生，六年级要抓住基础知识的巩固，单词句子的掌握一定要牢固，六年级要提高他们学习的自信心，平时遇到一些容易的题要让他们起来回答，一是检查他们的掌握情况，二也是给他们一个暗示，老师在关注着他。

6.学生如何习得纯正的口语？

A：****，学生要克服心理障碍，大胆开口。这里我们同样重复第8章的口号：向婴儿学习。婴儿说话时从来没有任何心理障碍。第二，如前所述，重视聆听精听基础上的口语训练。聆听训练有益口语的另一重要功能是，一旦遇外国人听懂对方的英语不费力，单向交流已经是实现，双向交流的一半障碍就克服了，此时自己想说什么，即使有困难，也能挤出来憋出来蹦出来。否则你什么也听不懂，老外在对牛弹琴，即使你会背两句，交流也进行不下去。

B：多听录音，多模仿，多练习。

C：多听录音，模仿正确的语音语调，多说、多练。

D：除了教师要努力听录音机提高教师本人的口语外，在课堂上多留出时间听录音模仿，家庭作业布置听录音的作业，在课堂上可以进行读书比赛，评选出读书模仿之星。

E：首先老师自己要练好口语基本功，上课时做到语速流利适中，清晰，老师说英语是姿态要优美，感染学生。其次，老师要有狼的耳朵，教师要善于从学生的发音中听出不标准的发音，并用自身语言素质给学生良好纠正示范。第三，老师要有鹰的眼睛，在学生进行语言输出，特别是全体学生齐读或说时，教师要时刻注意学生口型变化，以更好地纠正学生不正确的口型。第四，定期举行口语比赛，锻炼学生口语。

F：多听录音，看英语动画片，多模仿语音语调。

G：我觉得首先要克服心理障碍，大胆开口说。另外就是让学生多听磁带，不仅要听，而且要跟读，注意磁带的升降调、语速等，久而久之就可以培养出来。

7. Unit1 B Let’s read怎样创设情景进行教学活动？

A：利用视频或图片创设教学情境。

B：利用课件或图片营造一个动物园猴山，通过猴子的不同比较引出教学重难点来。

C：主要借助多媒体课件创设情境，出示图片展示两种鲸并比较。

D：这属于一节科普类的教学内容，学生本来不感兴趣的就不多，老师可以通过出示每个鲸的图片进行讲解，无需怎么创设情景，学生会自然去阅读。

E：先大体介绍鲸的情况，激起学生想了解的欲望。再以黑板为海，进行教学。

F：这一部分可以设计一个参观海洋动物园的场景，将一些生词进行处理，然后再介绍Today, Let’s get to know two kinds of whales, sperm whales and killer whales.(板书并领读) Do you want to know something about them?再转入文章的学习，通过提问将抹香鲸和虎鲸的信息进行讨论、学习。

8.二单元 have a cold和have a fever这两个词组总是容易混，不知有什么好的方法能让学生记住并会很好区分。

A：最好把两种疾病比较一下，让学生明白二者症状的不同。并且感冒会感觉浑身发冷，而发烧会浑身发烫。

B：可以从这两个短语的汉语解释上入手，have a cold伤风感冒，have a fever发烧，have a cold可能包含have a fever的征兆。

C：这两个词学生应该是不容易混淆的。学生能够很好的记住。

D：通过肢体语言即可区分，have a cold 在呈现和练习时老师可加上一个寒颤和接着打喷嚏的动作，学生印象深刻，因为cold 这个单词学生以前学过，不算困难内容。而have a fever 老师可以用手心手背分别触摸额头进行教学和练习，学生很容易分清楚。

E：让两生学生模仿这两种症状，其他进行判断。

F：教学have a cold时，老师可做出打喷嚏、咳嗽等动作，在教学have a fever时，可利用简笔画在板上画一个体温计，写上38℃,学生自然会区分。

G：对于这两个单词，学生非常容易混淆，在教学时，我们可以就单词进行讲解，比如，——“cold”我们以前学过，是指“寒冷的”，而感冒往往是着凉引起的；寒冷了身体就会发抖。相反的have a fever 是发烧，既然是发烧，脸色就会变红，这样就从图片上进行了区分，也让学生明白了这两个单词的区别。

9、54页Read and answer里有许多的新单词怎样呈现以及怎样创设情景设计教学活动？

A：通过表演课文中的故事来导入新单词，本人认为这节课可以作为一篇阅读理解来处理。

B：本课时是一篇有趣的短文，教师可以将其改编成一篇简单易懂的对话，比如跟好友对话，然后在对话中处理新词。至于情境的创设，教师利用课件将其演示成一个搞笑的对话，有条件的情况下进行表演，体会其意思。

C：询问学生旅游的经历，引出单词，再进入MIKE旅游的场景。

D：在这个Read and answer里，先由老师陈述一个好消息和一个坏消息，然后再让学生参与到good news 和bad news 环节，让学生说一说自己的好消息和坏消息，然后再引入到Mike has a good news and a bad news . 然后引入课文的学习，至于那些生词，可以让学生通过阅读上下文进行猜测词义，也可以让学生画出来，然后集中处理。

10. 64页和65页的Listen, write, match and say  Group and write应怎样处理？

A：p64 在自由交际中，复习be going to 结构的句型。通过听录音判断句子的方式，让学生对课文有初步的了解。再听录音补全课文，然后做match and say .P65,先复习通过图片复习单词，让学生看教室挂图，描述教室，小组比赛看谁记忆力好，写出教室里的物品。

B：按照顺序，先听后写，然后进行连线。至于写的部分，教师可以先出示model，然后学生仿照书写例文。

C：按要求处理，先听再写，连线，出示一篇文章示范，在小组里讨论作文的写法，最后自己动笔写作，并展示。

D：对于这篇文章，可以先让学生读一读空白以外的部分，进行审题，然后根据录音进行填空，最后核对答案。对于,match and say ，先让学生看看每一列内容，说说是什么，然后连线---根据提示示例进行口头输出。对于group and write ，完全可以根据题目要求，先让学生看图说出室内物品，然后朗读单词，再以句子的形式描述室内布置，最后总结出普遍句型，进行书写，要求不要过高，句子数量多少都行，只要学生张开嘴了，动手了，目的就达到了。

E：学生会做题即可。

F：64页上的是一个听力练习，在这一部分主要是复习别人的兴趣爱好，在处理这一部分时要先复习What is your hobby ? What is her/his hobby?让学生复习巩固好之后再听。降低听力难度。对于65页上的内容则是对单词的一个分类，只要让学生掌握了就好，然后能够用there be句型进行串联，注意be的形式即可。

11. Unit2What's the matter，Mike？A 部分是否应让学生掌握第三人称回答方式。

A： 可以在的一人称的基础上，引出第三人称。如：T:How do you feel ?S:I feel ----.

    T: :How does  Amy  feel ?She feels ----.教师引导学生说，点下。不用特别训练。

B：可以让学生适当掌握。

C：不是需不需要，而是学生很容易就会在老师的引导下回忆起对于have 的第三人称回答方式，这里不要突出这种方式，只是在描述时能口头说出即可，重点还是在****人称回答上。

D：会说，理解就行。

E：可以让学生掌握。通过让一个学生做动作或表情，老师转述，适当讲解，学生掌握基本用法即可，不必过分强调语法。

F：这个根据学生的情况而定，如果学生对于****人称的表述已经运用自如了，那么老师也可以渗透第三人称的转述，通过汇报“病人”的病情进行渗透，让学生学会转述。

四、处理、整合教材整合类

1.第三单元B Let’s read很难教学，有什么好的教学思路吗？

A：教师事先通过自由交际复习一般过去时句型，然后出示图片，通过提问的方式，让学生回答。然后过渡到课文后，听录音，标序。跟读课文后，完成句子。让学生根据排序，复述课文。写一篇日记自己的一天。

B：一节课首先要调动学生的积极性，然后用一些活动刺激学生大脑，给学生布置任务，让学生通过自主合作习得新知。然后教师再进行重、难点的教学。这节课的“头脑风暴”就可以调动学生积极性。如何刺激、激发学生求知欲？可以设计成教师先介绍自己在过去做过什么事，如教师打出一个表格或图片，问：I washed clothes last Monday, I watched TV last Tuesday…然后再去猜学生在上个星期分别做了什么事。如“Did you wash clothes?...引导学生说：“Yes, I did. / No, I didn’t.”此时，教师可以用一句“Oh, boring. I had a happy weekend.  Do you want to know my weekend? Please guess.请学生猜一猜老师上个星期做了什么。这就是给学生布置了一个任务，可以先让学生小组讨论，然后再向老师提问。如：“Did you watch TV? …教师回答：“Yes, I did. / No, I didn’t.之后可以又为学生布置下一个任务，出示一张表格，让学生相互询问，填写表格，然后进行汇报。

C：让学生以小组为单位自读，然后划出自己不理解的地方，小组内进行自我讨论，然后教师将学生不能解决的问题进行集体讨论，共同解决。可以当做一篇有趣的对话来进行讲解。

D：一定要充分利用图画帮助学生理解图意，读图的能力很重要。

E：讲述故事。

F：教学这一课时可以通过师生之间的对话引入到让学生询问教师的周末生活是什么样子的，然后教师回答：I have a good friend ,I spent my last weekend with him .Do you want to know what happened to us ? Let’s read the text on Page 33.引入funny tongue twisters 这个词组的学习。然后再通过对本课中的过去式单词进行连线找到原型，加深学生对生词的认读。之后再通过各种层次的问题让学生多读课文，理解课文。达到本课的教学目标。

2. Culture的教学策略？

A：学生只需理解，不要求会说。

B： Help students get to know some facts about the “town twinning”

C：让学生体会中西方文化的不同，然后教师进行讲解，让学生在有条件的情况使用时，要注意到这一点不同。

D：这部分内容一般与本单元内容紧密相连，学生能读懂图理解意思即可。

E：答：无需策略，主要是让学生了解中西方文化的，记住有条件的话让学生也动手去搜集以相关内容就行。

F：简单了解。

G：我认为这一部分，只要让学生明白即可，不需要花费太多的时间进行讲解。

3.阅读课文篇幅长，生词量大，怎样让学生有效地掌握理解？应该达到什么目标？

A：可以通过先突破生词，降低难度，再通过听音回答问题，或听音排序，听音判断，等降低课文难度，以便于学生更好的掌握理解。它的教学目标：读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动，巩固本单元主要词汇，适当扩展语言，增大语言输入量。

B：我认为上好阅课的关键在于阅读方法的指导，学生在老师的指导下阅读可以较快地提高阅读水平，减少盲目性，做到循序渐进使学生潜移默化积累学习方法，领悟学习规律，以阅读促写作以写作促理解，全面提高英语学习。做到读有作用，用有所长。

C：分层阅读，让学生掌握良好的阅读技能与方法，可以小组内进行读，划出不明白的地方，小组讨论猜意，实在解决不了教师指导。应达到的目标是能够熟练读出，理解课文内容并会做阅读题。

D：先处理单词，扫除障碍，后设计各层次问题，让生读懂短文，完成问题。

E：对学生而言，能达到当堂理解掌握很困难，生词的认知在短时间内达不到。

F：答：阅读，阅读，不需要完全读懂，大体能了解大意就行，我们训练的只是他们从中获取一定量的语言信息，通过阅读锻炼获取信息的能力的，只要学生能大体了解就行。

G：抓住主要信息，不要太在意生词。

H：理解文章，明确题目。

I：六年级的阅读理解除了第三单元的比较难一点，其他的，程度好的学生都能够达到读的要求，可以让学生多读，掌握住文章的重点语句即可，能够进行复述就足够了。

4.Recycle1 Recycle2怎样处理？是复习完所有的内容处理还是结合前面所学把里面的内容进行处理？

A：复习单元1、复习巩固六年级上册的主要语言be going to 和本册一般过去时为主。复习单元2，主要复习巩固can /can`t , be going to ,there be，电话用语，现在进行时，第三人称单数，教师应先梳理以前书中学过的知识，然后作题综合运用。

B：我认为应结合前面所学把里面的内容进行处理。

C：应结合前面所学处理。

D：学完前面的内容进行处理。

E：我认为，这个如何进行处理，老师可以根据学生掌握的情况而定，如果基础比较好，就可以采用后者，如果基础比较差一点可以复习完之后再进行处理。

5.六年级下册Let's read部分应让学生达到怎样的学习程度？是否可以当成阅读理解看待？

A：这部分重点放在巩固重点词汇，句型和提高学生的阅读力。学生读懂对话或短文，完成检测学生理解程度的活动就可。教师不必面面具到。

B：会读，了解意思，会做相应的题就可以。

C：应让学生会读，并会做相关的阅读题。可以当作阅读理解。

D：应该是重在培养学生的阅读理解能力方面。

E：就是阅读理解，学生能大体读懂大意，从中提取一定量的相关信息即可。

F：当作材料训练阅读技巧，句型与主句型相近的文章可以多读几遍，为写作文做准备。

G：对于阅读部分，只需要让学生达到会读即可。如果都熟练了也可以仿写作文，提高学生写的能力，在教授阅读时可以交给学生一些做题的技巧，提高学生做题的正确率。

6.每单元 后的音标题中出现的新生词，是否像Let’s  learn 中生词那样讲解？

A：每单元后的音标题中出现的新生词，可以先引出，教读，理解。然后让学生跟读。达到理解认读，它主要为音标服务的。让学生多听录音。这部分的目的不是教这些例词。

B：不用,让学生会读就可以了。

C：当然不需要。

D：绝对不需要，要教会学生结合音标和单词他们的外形去连线，在与意义连线时，老师做语言提示或动作提示让学生猜测意思就可以。

E：否。会读，领会与音标的关系。

F：不必要像学习新词那样去讲解，主要就是让学生通过学习发音规律，掌握发音规律即可。