毫米，分米的认识

发布时间：2014-10-22 12:42:51 作者：陈淑娟三数 发布者：chenshujuan 浏览次数：1729  类别：我的备课  

教学目标：
1、使学生认识长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。体会毫米产生的意义。
2、培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。
3、结合具体内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培养学生的创新意识及应用所学知识解决实际问题的能力。
教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。
教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系易混淆，故教学中应讲清它们之间的关系，比较它们之间的关系。
教具、学具准备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
师：你们猜一猜，陈老师的身高是多少？
    学生猜完后教师说明：陈老师的身高是1米65厘米。
师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多  长？量哪些物体的长度一般用米作单位？
师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？
师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？先估一估，自己量一量。
生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。
师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那究竟有多长呢？
    要想比较准确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位——毫米来量。这节课我们就来学习毫米的认识。（板书课题）
二、观察操作，探究新知
1、认识毫米。
（1）师：1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺认真观察：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？
 （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。）
教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。
（2）看大屏幕上放大的直尺图。
提问：从0刻度到刻度1是几厘米？
教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？
提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？
提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？
  得出：1厘米=10毫米
（3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。
  量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。
师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬 币，再用左手慢慢地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小         缝，它的长度大约是1毫米。
教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。
（4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米/
（5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。
（6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报
（7）共同完成书P22页（让学生说一说自己是怎么数的）。
2、认识分米。
（1）引入分米。
①动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。）
②独立探索：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比较合适？
③汇报交流，引导学生想象：如果有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。
④教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不合适，我们要创造一个新的长度单位。
⑤互相讨论：这个单位规定为多少合适？学生讨论（得出以“10厘米”为一个单位比较好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的认识）
（2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米）
 用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。
（3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米）
（4）练习质疑。

（5）让学生从一沓纸中量出一毫米，数一数有几张，并让学生看一看，捏一捏，通过多种感官进行感知。
讨论完成：书P24下面部分。
三、 利用知识，解决问题
1、 书P46练一练
2、 在（ ）里填上合适的长度单位。
蜡笔长6（  ）  跳绳长2（  ）  课桌高7（  ）
粉笔长75（ ）  钢笔长14（ ）  小明的身高是140（ ）
一块橡皮厚12（  ）  旗杆高9（  ）
四、 全课总结
这节课我们学习了什么？你有什么收获？
五、 布置作业
（1） 同桌互量从手腕到中指底部有多长？
（2） 在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。
（3） 拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长情况。
蒜叶生长情况记录
发芽后的天数 1 2 3 4 5 6 7
蒜叶的长度（毫米）     

教学反思：要注意用丰富的活动和实物，提供表象支撑，培养学生一毫米的长度观念。为学生提供自主探索的空间，并注重交流思考过程，培养推理能力。加强对学生估测能力的培养。

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