学生爱写、能评、会改是如何做到的

2012年09月06日 13:24
来源：中国教育报

天津市滨海新区大港第五中学的课堂上，交流互动是一种常态。 刘文 摄

编者按 作文教学是语文教学中的一项难题，学生怕写、老师难教，天津市滨海新区大港第五中学在多年研究探索的基础上，把新课程理念与作文教学的内在要求相结合，探索出了“互动态”作文教学的新路子，以此为突破口，推进整个学校的课堂教学改革。本期刊出他们的经验，希望能提供借鉴。

互动交流 学生成为主体

作文PK课，以比赛活动的方式，融写作、朗诵、口语表达等为一体，实际上是一个小型的综合性学习活动。活动中，教师从设计课堂、组织活动、关键性点评和写作方法的指导上发挥其主导作用，而学生成为了活动的主体，他们写文章、声情并茂地朗诵文章、准确而又充满情感地点评文章，这些都是学生成为课堂主体的表现。再加上台下评委老师和学生家长等的参与，给了学生全方位的关注，提高了他们写作和点评的热情。

在生生互动、师生互动、亲子互动、班班互动的氛围中，学生的好文、好评语层出不穷，哪怕是写作上有困难的学生都会受到感染。在这样的课上，学生之间积极点评、修改，他们都希望自己的文章能在大家面前展示，不仅调动了优秀学生的积极性，也刺激了在写作上尚有潜力的学生，让他们都能在自己原有的基础上更进一步。

（窦广芳 天津市滨海新区大港第五中学语文教师）

互动提高了 学生责任意识

佳作欣赏课上，学生作品的读者不再是传统作文教学中的教师一人，而是同龄的、有共同生活和相近心理特征的许多学生。一旦出现“假话”、“空话”、“套话”，学生们立即就能敏感地觉察并在交流中指出来，这就会促使学生在写作中说“真话”、“实话”，诉“真情”、“实感”，促使学生关注身边的事、领会身边的情。课堂上，受学生欢迎的佳作都是那种有真情实感和积极立意的文章。学生积累的有关阅读、写作的各种知识在佳作欣赏课堂中也得到内化、迁移乃至运用。在这样积极良好、公正客观的欣赏评价中，学生大多能创造性地审视、评价他人及自己的习作。

互动提高了学生的责任意识。就习作者而言，如果写作时投入不够，应付了事，那么作品在互动批改中就会成为众矢之的。就批改者而言，如果草率、马虎地对待批改，那么，在其他评改者、老师以及作者的复看、复改中便难推责任。互动也提高了学生的合作意识，增强了学生的成功信心。从交流推荐到赏析点评，都需要学生和谐、积极的人际关系作保障。在全班大声朗读自己的作品，而且这篇作品是被老师认可的，被同学推荐出来的，这本身就是一次成功的体验，被所有同学认可是非常自豪的事情。

佳作欣赏更是师生之间直接交往、沟通的过程。教师不再高高凌驾于学生之上，而是走下了讲台，走进了学生的心中。师生关系的和谐,调动了学生学习的兴趣,让其充分享受到学习活动的愉悦感，成为激励学生改善学习的动力;同时,教师也在参与学生学习活动的过程中,发现自己教学中存在的问题,努力寻找改善教学的方法。教学相长,师生的生命质量在互相欣赏中得以充分提升。

（杨之芬 天津市滨海新区大港第五中学语文教师）

下水文意在示范

作文怎样做到言之有序，言之有物，怎样围绕中心选材，怎样详略得当，怎样开头、结尾等一系列问题，光靠分析课文和教师讲写作技巧是远远不够的。在“互动态”作文指导课中，教师与学生写作中的互动，就是一个很好的教学策略。特别是针对六七年级的学生，当他们学到一种新的写作知识刚刚运用的时候，当他们写作时遇到困难而愁眉紧锁的时候，当学困生面对作文题目一筹莫展的时候，恐怕没有什么比老师“下水”示范一下更有启发性、鼓舞性、指导性的了。

近几年来，我们在作文教学中坚持采取“下水指导”的办法，收到了较好的效果。作为语文教师，要想使学生轻松作文，爱写作文，只有教师多多示范，师生共同切磋、共同提高，才能促使学生在与老师的互动实践中领悟到写作技巧，才会写出具有真情实感的佳作。

（张广萍 天津市滨海新区大港第五中学语文教师）

■本报记者 赵小雅

学校的展览室里，1000多本各具风格与个性的学生作文集静静地排列着，有个人文集、班级选出的优秀文集和学校级别的精选文集。在这个只有1000多名学生的天津市滨海新区大港第五中学，差不多每个学生都出过自己的文集。“学生都喜欢作文课，甚至到了高中，选择文科的学生也会多一些，这也让我们有些担心，”该校党委书记于月英说这话时有些自豪，同时也有些困惑。作文，以其较强的综合性，一向是语文教学中的难题，学生怕写、老师难教。而在这所学校里，学生却视作文课为有趣、喜欢的课。

1 有哭有笑触动真情的作文课

眼泛泪光或共同欢笑，这就是五中作文课堂的常态

期末考试，八年级出了这样的作文题目：芊芊芦苇，触动了文人的心灵；巍巍“神舟”，触动了国人的心灵；眷眷亲情，触动了游子的心灵；殷殷师恩，触动了学子的心灵……同学们，相信五彩斑斓的世界里，一定也会有许多触动你心灵的人、事和物。

请以“__触动了我的心灵”为题，写一篇文章。要求：根据自己所写文章内容，将题目补充完整，并抄在稿纸上；选择你最能驾驭的文体（诗歌戏剧除外）抒写真情实感；文中不得出现真实的地名、校名、人名；不少于600字。

结合考试作文，张广萍老师在八年级三班上了一节作文讲评课，即佳作欣赏课。课上，通过老师和所在小组交流与点评推荐出了8篇优秀作文，然后就着这8篇作文进行赏析点评。在赏析点评的基础上，老师进行提升点拨，结合同学与老师的点评与提升，学生当堂进行学以致用的练笔，然后要求学生就着这节课的点评收获，对自己的作文进行修改，一节课就结束了。

如果就这样叙述，看不出这节课有什么特别。然而，身临课堂，就会被师生共同构筑的真情氛围所感动。赏析点评的环节，首先由被推荐的学生站起来读出自己的作文，小组成员说出推荐理由。有一位同学的作文是《那眼神触动了我的心灵》，写的是母亲节的时候，班里搞活动要求填写关于母亲的表格，而她的爸爸妈妈离婚了，现在与后妈生活在一起。就在那一刻，是一个同学读出了她的心思，给她安慰。可是同学说到自己的妈妈时，却用平静的语气说：“我妈妈去世了，就在我十一岁那年。”文中写道：“‘想她了么？’疑问句么，自己听来都像是肯定句。不可置否，你‘嗯’了一声，接着道：‘都说三年一转世，如今她也该一岁了吧。’‘那后妈呢？有后妈么？后妈好么？’我问的有些急促。‘不好，只给我做饭，什么都不管……’你轻轻摇了摇头，露出一丝苦笑，眼神依旧平淡，似是在叙说别人的故事。”而就是这位失去了母亲的同学，却能给父母离异的她以安慰，文章的结尾处写道：“你的眼神，你的鼓励，我会一生珍藏。”点评时，一位男生站起来评价文章，说到“都说三年一转世，现在也该一岁了吧”一句时，他忍不住哽咽着说不下去了。在这节作文课上，有的写父亲、有的写乞丐、也有的写农民工，也许写的话题都稍显沉重了些，但无论是写作文的学生，还是在课堂上评作文的学生，抑或是老师，一次又一次，眼中泛着泪光。

而六年级七班的作文讲评课上，气氛却是欢乐无比的。讲评的是刚写完的作文，话题是“光凝七班的那些人和事”。“光凝”是七班的班名，作文要求写班里的人和事。光看推荐出来讲评文章的题目，就能看出个性《BZ（班长的简称）》、《人来疯的小胖兄》、《我们班的蛋蛋》、《班草》……每一篇文章读出来，都有笑声发出，因为同学们写得那么有趣，每一个人、每一件事都活灵活现。语言有趣、主题与选材相结合、外貌描写突出人物性格，这些都是同学之间的精到评价。在欢乐的气氛中，老师结合学生们的作文，对如何写人给以了指导。

眼泛泪光或共同欢笑，这就是五中作文课堂的常态。为引导学生关注生活，写出真情实感，结合语文课程标准的要求和多年实践的基础上，学校研究并规划了分年段的作文教学目标和内容体系，六七年级自由写，八九年级立规矩，按新课程对作文的要求，从命题作文转向学生自由作文，从课堂写作为主转向课外写作为主，从教师评价为主转向以学生评价、师生、生生互评为主，从单一写作为主向多课型写作转化。明确六七年级关注校园生活和家庭生活，八年级在此基础上适当关注社会生活，九年级则要引导学生关注时事，放眼社会、国际，对生活问题有深入的思考和个人见解。关注学生的生活、思想与情感，给他们更多自由表达、交流与评价的权利，让作文课堂有了生命感，让学生的表达有了生命的丰富性。

2 学生从不想写到愿意写、痴迷写

在情与景的引导下，在老师的方法指导下，每一个学生的心中都有了自己想写的片段，而每一个学生也学到了如何去写的方法

“不敢说我的作文有多么好，但现在我痴迷于作文”，这是该校的学生李明彧的表白。“同学之间的点评非常重要，增加了我对文章的理解力”，八年级一班的张轩羽说。从入校时的流水账作文、千人一面的作文、语言和思维苍白的作文，到一段时间以后的开始思考谋篇布局并颇得门道，作文课让学生看到自己的成长，也让学生越来越喜欢。学校曾对新六年级的271名学生作过关于作文的问卷调查，只有30.2%的学生喜欢作文，一年以后，喜欢作文的学生则上升到了70.16%。

说起传统的作文，经历了探索与研究整个过程的校长刘炳昭认识很清晰。他说，过去的作文都是规定题目，写作是学生一个人的事，而评价也是老师一个人的事。学生被规定写作，“一看题目哀声叹气，写作时就会数行数字”，套话、空话连篇，缺乏兴趣。学校的作文改革经过了日记、随笔化的各种尝试，取得了一定的成果，是新课程改革为作文教学的改革提供了新视角。

2006年，学校提出了“多元互动，健康课堂”的整体改革思路，在校长的“允许失败，不能不改”的要求下，一向走在改革前列的语文学科也开始了新的尝试。作文不是静态的，应该是师生语言与情感交流的结果。从规定写到自由写，从课内到课外，从单一评价到多元评价，从单一课型到多元课型，如何把这些理念真正与实际的作文教学很好地整合？在前期研究的基础上，学校的作文教学开始聚焦于两个问题进行研究：一是如何解决学生写什么、怎么写，触发写作的内驱力问题，二是如何解决学生愿意写，即写作动力问题。

从过去强调写作技术的静态作文课堂，变为动态的交际课堂。作文课上改变了教学组织形式，学生组成小组，互相交流，互相评价，彼此启发。突出了学生的主体性，改变了过去教师主导的局面，课上形成了两条主线的活动，一条是教师的行为主线，即“确定话题——过程指导——下水作文——个别关注——注重点拨——构建氛围”，一条线是学生行为主线，即“形成内驱——丰富资源——写作实践——小组交流——集体交流——达成共识”。“当交流互动加入到作文教学中的时候，作文就由旧作文变成了新事物。”

改变的还有课型。围绕两个研究的重点问题，经过实践、研究与总结，作文课最终形成了两大类七种课型。一类是作文导写课，包括命题作文课、活动作文课和写作方法指导课三种课型。一类是作文讲评课，包括佳作欣赏课、潜力文升格课、作文PK课和网络作文交流课四种课型。

导写课主要是根据课标要求、教材内容进行规定动作的作文训练，包括了命题、半命题和材料作文等多种形式，主要体现的是写作的整体性、规划性和系列性，六到九年级有不同的侧重点。活动作文课则是以学生的活动为主，相对自由的写作课，内容选择也相对自由。写作方法指导课则重点突出写作方法的指导。佳作欣赏课则是对优秀作文的讲评课，潜力文升格课实际上是结合学生的作文，让学生学会修改作文。其他如班级作文PK课、网络作文交流课，拓展了作文课堂的时间和空间，从单一评价主体到多元参与的评价，以活动和网络为载体和平台，以此激发学生的写作动力。

结合学校“感恩母亲”的主题活动，郭庆喜老师在六年级上了一节活动作文课。课上，他先播放了歌手满文军演唱的《懂你》这首歌，然后让学生回顾母亲节那天，为母亲做了什么事情及母亲的表现。接着用屏幕出示了几位母亲写来的感言，并让学生读出来。其中有一段母亲的感言这样写道：“母亲节这天，他帮我打扫屋子收拾东西，作为礼物送给我，我觉得很高兴，也很欣慰，这不仅是礼物，更是他对我的一份真心诚意。”这段话出示后却没有人站起来，这时候教室里安静极了。于是老师说，实际上这是一位特殊的妈妈，这位同学从六岁开始，由于种种原因，就和姑妈生活在一起……老师让同学对这段感言作评价，一位同学站起来说“妈妈每天除了上班，还要照顾我们真的很辛苦，可是，有时我还顶撞妈妈，和妈妈发脾气，真的不应该……”，他哽咽着说不下去了。

在接下来的环节中，老师出示了几段人物描写的片段，让学生指出是用什么方法，学生分别指出了是行动描写、肖像描写、语言描写和心理描写，引导学生的方法写作。老师又引入了一首歌唱母亲的歌的歌词并深情朗读，听完后有的学生已经泪流满面，许多学生回忆起妈妈为自己所做的难忘的事情，然后老师要求学生用手中的笔，写下一个触动自己心弦的片段。在情与景的引导下，在老师的方法指导下，每一个学生的心中都有了自己想写的片段，而每一个学生也学到了如何去写的方法。

3 从教师评改到让学生会评会改

教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法

“以前我们作文都交语文老师批改，发下来之后，草草看一下老师评语，评好的就兴高采烈，评不好的就黯然神伤。或者老师写了‘加油，继续努力’之类的评语，但也不起作用，怎么努力才能进步呢？”这是八年级学生张子凡的认识。作文评价“劳多而寡效”是制约作文教学的瓶颈问题，过去教师一个人面对数十个学生，往往不能真正关注到每一个学生，评价缺乏针对性。而现在的作文课，评价再也不是老师一个人的事了。让学生会评，在会评的基础上会改，才是学生作文的真正动力所在。

“题目新颖，蕴含着深意，通过一个实例为我们诠释了中考的意义，告诉我们如何正视中考，每个读者都会受到启迪。但是，文章的结尾好像话未说完，还应该续写一笔。我们已经稍作了修改，希望大家点评”，这是七年级一节潜力文升格课上小组对一篇文章的点评推荐。小组评价，在作文课上几乎是一种通用的评价方式，作文写好了，先要小组内部成员之间互相评价，写出评语，然后由小组共同推荐一篇文章进行交流，并且还要写出推荐评语。“……这句话出现太突然，过渡不自然，应该改正”、“这段话充分运用了刚刚学到的人物描写方法，既有语言描写、动作描写还有神态描写，很传神地写出了母女分别时的依依不舍之情”、“我认为不仅用了人物描写的方法，还用了比喻的修辞方法，很生动、传神”，这些精当的评价都是课堂上学生对同学作文的评价。在小组评价的基础上，学生之间的自由评价也是常用的评价方式，学生在多种不同的课型上，在参与评价的过程中，在教师不断的点拨中，不仅学会了如何评价，还学会了在评价别人作文的过程中，反思自己的写作。

不仅在课堂上为学生提供参与评价的空间，评价还延伸到活动与网络中。在大港第五中学，有一项特殊的“赛事”，被称为作文PK课，这是学校独创的一种作文课型。PK赛有同班级的男女生PK，也有同一年级的不同班级间的PK，还有跨年级的挑战PK。在PK中，双方选出8至10篇佳作，各推出一名主持人，制订规则、聘请评委。如果是班级内的邀请同学当评委，如果是班级之间就请语文老师当评委，有时也会邀请家长参与。比赛抽签决定展讲顺序，然后由双方学生自由点评，最终由评委根据评分标准打分和学生举手通过率确评优胜，本次优胜的文章就可入选班级文集或年级文集。这种以竞赛活动为载体的写作激发了学生的写作热情。作文评价不仅是在课堂上、学校内，还延伸到了网络与家庭。网络作文交流课就是具体形式，利用班级博客，学生把自己的作品传到网上，或者就在网络教室里上作文课，然后通过网上的互动交流进行作文的写作与评价，家长也可参与其中。

教师以评代改，学生评改结合，在参与评价中提升写作的综合能力。教给学生评价的方法，就是教给学生作文的方法。在这种评价体系中，不仅要评优秀作品，知道优秀作品的优秀所在，还要评有潜力的作文，让学生知道欠缺在哪里，评完以后，学生还要修改自己的文章，通过这样的课，学生不光会写，还做到了会评与会改。

4 作文不仅是写作更是育人载体

下水文不仅是写作示范与引导，让学生学会如何利用生活中的素材，更是一种行为与价值观的引导

在五中的作文课上，还有一个现象，就是教师写下水文。每一节课上，要求学生写的，教师一定要写，而且一定要当堂交流。现在，学校除了学生有文集以外，大部分语文老师都有自己的下水文集。

“天涯何处无芳草，何必非得现在找，本来数量就不多，何况岁数又太小”，这首打油诗是张广萍老师在学完诗歌单元后的调侃。作为班主任的她，对于青春期孩子的心理与生理状况很了解，这首小诗的用意不言自明。

每一个语文老师对自己下水文的意义都非常明了。“下水文不仅是写作示范与引导，让学生学会如何利用生活中的素材，更是一种行为与价值观的引导，”裴亚琦老师这样认为。在“光凝七班的那些人和事”的课上，裴老师的下水文是《我们班上的那些花儿》，其中有一段重点写了一个男孩“……我们的家中有一个特别的孩子，他是全班最不爱写作业的男孩子，相信大家一定知道是谁吧。但是，就像他的好友小辉辉所说，浩瑞脾气好，经常把大家逗得哈哈大笑。可是，他也是最让老师们头疼的学生。我的头疼病却有一双眼睛可以医治，那是浩瑞在语文课上专注的渴求知识的眼睛，那是我示意他没认真听讲时他回应给我的不好意思的歉意的眼神，那是我去他家家访后他感激的目光。虽然他可能仍然会‘屡教不改’，但老师不会嫌弃和放弃他，知道他需要被关注，需要被监督。但老师希望他懂得，肯定是爱，责备同样是爱……”这样一段文字，相信这个叫瑞浩的男孩，或者班上的所有学生都能读出老师的期望与爱。

除了教师的下水文，作文的内容也经常与学生的生活与身心发展密切联系，与学校开展的各类主题教育活动相合。比如学校开展了“感恩母亲”的主题活动以后，作文课上就会结合活动进行写作。青春期孩子的教育往往是许多家庭面临的问题之一，离家出走、感恩父母、男女生交往……在家校互动的过程中，这些家长们关注的话题也都进入了作文的内容。

这就是“互动态”作文，走出单一写作技术的藩篱，从单纯的技能上升到一个全面关注知识、过程、情感、价值观的多维视角，作文就有了鲜活生动的生命意识。