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一直以来，教育承受了太多的本不该承受的痛。从彭宇案到小悦悦，从李刚到李天一，再到形形色色的“门”事件，社会舆论已经习惯动辄就把教育推到风口浪尖“拷问”了。一时间，社会对教育兴师问罪的风气甚嚣尘土，对教育的信任度几乎降至冰点。
作为在职的一线教师，我又在k12教育网班主任论坛和民间的多个草根网上教育研修团队活动日久，对全国基础教育工作者的现状还是有点了解的。我有充足的理由认为，教育固然有自身的种种不足，但绝没有悲观到人尽可辱的地步！
《为师之鉴》一书捧出的50颗教师赤心，足以能说明这一点。
读甘小琴老师的《老师又想起你了》，我为她的摧心裂肝心痛：学生程伟心脏病发作，老师和同学们只能眼睁睁看着死神将他从身边拉走；读王俊章老师的《“他”竟然是个女孩儿》，我为他的功亏一篑扼腕：一个学年的努力，最后空落得个李梦茹夺路而逃，并“回头狠狠地”一瞪；读达毅老师的《落花流水春去也》，我为他的痛定思痛纠结：父母离异的花季少女投水溺亡，临终前却选择了将肺腑之言寄给恩师；读程言峰老师的《是谁，做了教育的叛徒？》，我为她的无可奈何感伤：自己已经证实的真相和良苦的教育用心，全被无情的现实粉碎……
学生心脏病发作，医生都无力回天，竭尽所能的老师岂用反思过错？学生性别角色错位，被自己家长当众戳穿，不辞辛苦的老师岂用承担责任？父母离异导致家庭残缺，爷爷指责导致轻生，悉心引导的老师岂用扪心自警？自己的钱财被盗且真相已明，教师一心呵护学生反而受辱，满腔热情的老师岂用如芒刺背？……但，《为师之鉴》的作者们还是更愿意反躬自省！
古希腊哲学家德谟克利特说：“和自己的心进行斗争是很难堪的，但这种胜利则标志着这是深思熟虑的人。”但这些可敬的老师们，他们“深思熟虑”的出发点和落脚点，显然都不是为了自己。所以，于青老师对自己说：“老师，请口下留情！”；所以，贺常芬老师警示自己：“爱你的学生吧，那是教师职业对你最好的恩赐！”；所以，钟杰老师时刻警醒自己：“不能轻视任何一个人！不能放弃任何一个学生！”；所以，徐观华老师铭记此言：“做一辈子老师，必须一辈子学做老师。”
毋庸讳言，《为师之鉴》满载的其实都是“为师之憾”。唐太宗说：“以铜为鉴，可以正衣冠；以人为鉴，可以明得失；以史为鉴，可以知兴替。”如此看来，因其不容否认的镜鉴意义，这些遗憾就被转化为了一笔宝贵的财富——教育财富。
难得的是，这里不仅有遗憾，更有清醒！如果说作者的反思是“懵懂初醒”的话，专家的提示则必然是“一语醒梦”了。“为师之憾”让人心灵震撼，“为师之鉴”则让人洞悉前行的方向！
写作者在反省、在调整；点拨者在启蒙、在指引；阅读者在借鉴、在前行。我分明通过《为师之鉴》看到了一颗颗钟情于教育的赤子之心！
因此，我们不必对教育失望！
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