河南省 >> 濮阳市 >> 第四中学
一、 导入
师：回顾七年级学过的杜甫的诗。全班同学齐背。（幻灯片展示以下两首诗）
春望
——杜甫
国破山河在， 城春草木深。
感时花溅泪， 恨别鸟惊心。
烽火连三月， 家书抵万金。
白头搔更短， 浑欲不胜簪。
石壕吏
——杜甫
暮投石壕村，有吏夜捉人。 老翁逾墙走，老妇出看门。 吏呼一何怒，妇啼一何苦。 听妇前致词：“三男邺城戍， 一男附书至，二男新战死。 存者且偷生，死者长已矣！ 室中更无人，惟有乳下孙。 有孙母未去，出入无完裙。 老妪力虽衰，请从吏夜归。 急应河阳役，犹得备晨炊。” 夜久语声绝，如闻泣幽咽。 天明登前途，独与老翁别。
从这两首诗中我们能体会到诗人杜甫强烈的关注社会现实精神。因而杜甫的诗具有“重现实，尚通俗”的特点。被称为：史诗。今天我们来学习他的另一首诗体现这种特点的诗：《茅屋为秋风所破歌》
板书：重现实，尚通俗。 史诗（在黑板的一角），《茅屋为秋风所破歌》在黑板中间靠上。
二、解题。
师：同学们看看这个题目有什么问题吗?
故意板书错“茅”，写成“艹”加“予”，让学生发现问题，再强调前面背过的《商山早行》中“鸡声茅店月，人迹板桥霜”中的“茅”容易写错。
师：这个题目还有什么特点呢？
生1：这是一首歌行体诗。因为最后有个“歌”字。
生2：这是一个被动句式。其中有“为……所”。
生3：这个题目能看出故事发生的时间和原因。
师：同学们观察的很仔细。我们再来看一下什么叫 “歌行体”。 “古代诗歌的一种文体，称歌行体。属于古体诗，如白居易的《长恨歌》《琵琶行》，杜甫的《兵车行》《丽人行》等。”（展示幻灯片，同学们一起读）
三、走进诗歌
师：俗话说：书读百遍，其义自见；熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。无论从深入理解体味本诗，还是对自身美的熏陶，都希望同学们多读诗歌。下面请同学们初读文本。（结合幻灯片，读准字音。）
怒 号háo 挂 罥juàn 长 林 梢cháng 庇 护bì 突兀 wù布衾qī 三 重 茅chóng
沉塘坳ào 飘 转zhuǎn 俄 顷 qǐng 丧 乱sāng 广厦 shà 见 此屋xiàn
生：自读感知。（略）
师:再读文本 （结合注释，读通文意。不理解的画出，先自查自找，再小组交流。）
生：自读自释。（略）
生提出字句翻译疑问，生给予解决。（略）
师：品读文本一、二段。（结合背景，读出情感。注意声音低、缓。）幻灯片展示历史背景：杜甫43岁的时候，爆发了安史之乱。这是一场民族大灾难,是唐朝由盛而衰的转折点。杜甫是安史之乱的经历者和受害者。他丢了官，坐过牢，逃过难，举家流亡到四川成都。求亲告友、东借西凑，在浣溪江的地方盖了简陋的草屋落脚。但安顿的日子没过多久，一阵突如其来的狂风又把这临时的居所给毁了。杜甫长夜难眠，思绪万千，写下了这首千古绝唱的伟大诗篇。写此诗时大概49岁。（学生齐读）
师：有感情的吟诵，要注意节奏和重、拖音。如：
八月秋高风↗怒---号----，卷我屋上三---重---茅---，茅飞渡江洒---江郊，高者挂罥长---林---梢↘，下者飘转---沉---塘坳↘。
南村群童欺我老↘无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去，唇焦---口燥---呼﹋不得，归来倚仗自---叹----息----。（读得低沉、痛心、无奈）
生1：读 (略)
生2: 读 （略）
师：比较两位同学读的差别，轻重缓急、抑扬顿挫的优缺点。再请其中一位读。
男生读，女生读。
师：范读。（要注意读得声情并茂、抑扬顿挫，使课堂气氛达到一个小高潮。）
四、走近作者
师：请学生再读一、二段，自主思考，小组交流：那一天，他遭遇了什么？我看到了 的杜甫。
生1：他遭遇了狂怒的秋风
师：哪些地方体现的？你感觉好在哪里？
生1：风怒号 卷 （沉思）
生2：“怒”字运用拟人，把突如其来的秋风比作发怒的人，生动形象地写出了秋风的强劲和迅猛。（非常好，鼓掌表扬。）
生3,：“卷”字有整个吹跑的感觉，体现了风之大，受灾的程度之重。
生4：“卷”字好在很形象化，有力度。
生4：我看到了一个面对自然的无情很无奈的杜甫。
师：他还遭遇了什么？
生1：受灾之严重 如：“三重茅” “ 洒江” “郊” “ 挂罥 ” “飘转” “沉”能体现。
生2：身体之衰弱 如：“老无力”“ 呼不得”“倚仗”能体现。
生3：从这一点我看到一个着急的杜甫。
生4：从这一点我看到一个老迈体弱的杜甫。
师：此时的杜甫年老吗？
生1:不老，才49岁。
生2：他说的老是物质贫乏导致的身体的衰弱。
生3还有战争给人带来的心灵的困顿和憔悴。（鼓掌，结合当时的情况，答题就靠谱）
师：他还遭遇了什么？
生1：群童之顽劣 如： “群童欺我” “对面为盗贼”“公然抱茅入竹”能体现。
生2：我看到叹息的杜甫
师： 为什么群童抱茅去？请结合背景探讨。
生1：因为这群顽童本性顽劣。他们故意捉弄人，特别是弱者。
生2：因为安史之乱导致人们生活艰难，这群顽童家里也很穷，他们抱茅去，是想用这些茅草拿回去修葺自家的破房子。
生3：根据背景，群童的行为可以看出世态炎凉，人情冷漠，在物质贫乏的情况下，人们的淳朴的心也渐渐失去。
师：同学们说说谁说的更有深意？
生1：第二位和第三位。他们结合了背景，更有深意。
师：第二段中“归来倚仗自叹息”什么？
生1：叹息家园破败
生2：叹息年事已高，身体衰弱
生3：叹息人生艰难
师：非常好，一、二段写实，写到秋风迅猛、受灾严重，写到自身，从而自然过渡到三、四段由自身想到天下寒士。请同学们有感情的品读三、四段。
生读略。
师：思考交流：那一夜，他在想什么？我看到了 的杜甫。
生1：他想到了屋漏偏逢连夜雨。如：雨脚如麻
师：雨脚如麻用了什么修辞，赏析？
生1：运用比喻
生2：“雨脚如麻”的“麻”字说明雨点密集，密密麻麻，很形象。
生3：我看到被生活折磨很落魄的杜甫
师：他还想到了什么？
生1：他想到了自己多年颠沛流离生活很困窘。
师：哪些词能体现自己多年颠沛流离生活很困窘？（学生思考交流1分钟)
生1：“冷似铁”中的“铁”字说明被子很破旧，很脏，很沉，能体现他长期颠沛流离.
生2：“冷似铁”中的“铁”字说明没有时间洗，或者没有钱买，只有一床被子，没法拆洗；很冷，很硬，并且还破了，这都说明杜甫的生活很困窘。
生3：通过这些我看到心中很伤悲的杜甫。
师：他还想到了什么？
生1：想天下如己般的寒士。如：“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”。
师：这是怎样一种情怀
生2;从这我看到一个忧国忧民的杜甫。
生3;我看到一个推己及人，心忧天下的杜甫。
生4：我看到一个勇于奉献的杜甫。
师：伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根深深地伸进了社会和历史的土壤里。”你还能记起杜甫的其他忧国忧民的诗句吗？
生1： 朱门酒肉臭，路有冻死骨。——政治腐败，贫富不均
生2： 国破山河在，城春草木深。（《春望》）——山河破碎，金瓯尚缺
生3： 子孙阵亡尽，焉用身独完？投杖出门去，同行为辛酸。（《垂老别》） ——战乱中子孙亡尽的老汉愤然参军告别老妻的凄惨场面。
生4： 我里百余家，世乱各东西。孝者无消息，死者为尘泥。
——连年战争重新被征召的士兵的哭诉，这是人亡村衰、空寂萧条的那个社会的缩影。
生5:今夜鄜州月，闺中只独看。遥怜小儿女，未解忆长安。香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。（《月夜》（756年））
——写安史之乱中逃亡和被俘长安的遭遇，痛诉妻离子散之苦。
生6：暮投石壕村，有吏夜捉人。……室中更无人，惟有乳下孙，有孙母未去，出入无完裙……老妪力虽衰，请从吏夜归。急应河阳役，犹得备晨炊。（《石壕吏》）
——写战斗残酷，死伤惨重，民不聊生，就连老妇人也要被迫上战场。
师：小结
诗由事而作，屋凭人而传。诗圣杜甫早已离我们远去，但杜甫的草堂仍存，供后人瞻仰。杜甫在诗篇中表现出来的理想在今天也正在得以实现。
拓展作业：联系此诗，请你以导游的身份，给大家介绍一下“杜甫草堂”！字数100字以上。
[附板书] 茅屋为秋风所破歌
杜甫
1那一天，他遭遇了什么？
• 秋风之迅猛
• 受灾之严重
• 身体之衰弱
• 群童之顽劣
• 2、我看到了 无奈、年老体弱、着急、叹息 的杜甫。
• 3那一夜，他在想什么？
想自己及家人多年颠沛流离生活很困窘。
想天下如己般的寒士
4、我看到了推己及人，心忧天下 忧国忧民 的杜甫。
【教学反思】
1、注意新旧知识的融会贯通，举一反三，做到温故而知新。
2、情感的调动，是欣赏作品的关键所在。本节课中，我自己至始至终保持着充沛的感情，并用这种感情去感染每一个学生。从各个环节去促使学生以全部感情投入到作品的赏析中，并与教师、作者达成心灵上的共鸣。是本节课能取得成功的一个重要因素。
3、培养学生合作、探究的学习习惯，是新课标关于改变学生学习方式的一个基本要求。我在这节课中，引出问题后给学生提供了较多的思考讨论、合作交流的平台。既充分调动了学生的积极性，也在一定程度上加强了学生的合作、探究能力。
4、让学生在读的基础上，展开想象的翅膀，以“透过文字，你看到了什么？又想到了什么？”的方式启迪学生展开大胆的想象。让学生能认识杜甫的形象，感受杜甫的心情，进而领悟诗歌的主旨。收到了较好的教学效果。
教学中也有缺憾。在这节课上，我在体验成功的同时，也品尝了失败，发现了自己的不足。例如在开头初读、，再读上对学生朗读节奏划分的指导不够，以致在这一环节耗时过多，影响了下面的教学环节，这些都有待日后教学中不断学习，不断改进，不断完善。
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