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《雷电颂》课堂实录
一、激活思维：
“宁为玉碎，不为瓦全”怎么理解？
学生理解之后展示：
宁愿像玉一样被打碎，也不做瓦器被保全。比喻宁愿为正义事业牺牲，不愿丧失气节，苟且偷生。
老师 ：你知道历史中为正义现献身的人有谁？
学生都想张开嘴说。
学生自主站起来说：苏武 、屈原、文天祥、邓世昌、朱自清等。
师：今天我们就来通过《雷电颂》看其中的一位。他叫屈原。（展示幻灯片“屈原”）
师：xx，你来给大家介绍一下。
xx拿出了历史课本，翻到介绍屈原的那一张，读：“屈原，名平，字原，战国时期楚国人，出身于贵族之家，精通历史、文学、神话。屈原从小聪明好学，20岁时就进入了楚国宫廷，做过左徒、三闾大夫等官职。牠常与楚怀王商议国事，参与法律的制定，同时主持外交事务，是楚国内政外交的核心人物。屈原运用楚国的方言和民歌形式，创造了一种新的诗歌体裁“楚辞”。屈原创作了很多优秀的“楚辞”作品，代表作有《离骚》《九歌》《九章》等。
师：这个同学很会学习，知道查看历史课本。是的，屈原就是我国古代的一位伟大的爱国诗人。今天，就让我们走进这位诗人的伟大灵魂，去听一听他虽遭奸佞残害却依然刚正不阿、大义凛然的呐喊。请同学们打开课本第七课，念一下题目（师板书）、作者（师板书）。
二、走进作品，读出一炽热感情。
午夜已经过去，黎明尚未来临，此时，雷电交加，狂风大作，无边的黑夜在颤抖，在撕裂，在爆炸。在东皇太一庙正殿里，神像林立，阴森可怖，给人一种窒息的氛围。靳尚前来督促郑詹尹立即执行南后毒死屈原，纵火焚尸的密令。而屈原则带着脚镣在庙中踽踽独行，抒发着自己的情感。
师：《雷电颂》是屈原的内心独白，请找出你最感兴趣的句子或段落，朗读给大家听，体会一下那种爱憎交织的情感。
师：这段抒情独白悲壮、慷慨、激昂，非常适合朗读，很多人都选它参加朗读比赛，每一次听到对它的朗读，我都会心潮澎湃，今天，就让我们一起读出它的那种磅礴吧。
下面请同学们允许老师对自己感受较深的1段和10段，按自己的理解进行一下朗读。
师：“风，你咆哮吧，咆哮吧……应该你尽力咆哮的时候！”略一停顿后：“你，你东君，你是……就下来走走吧！”
读完后：“来，评价一下老师的朗读。你可以从情感、字音、节奏等方面来评价。”
生17：老师的****段读的慷慨、激昂，第十段读出了愤怒之情。
师：听出了老师读的情感。
生18：老师朗读的比较激昂，读出了对土偶木梗的斥责。
师：还有吗？说的是好的地方，不好的地方呢？
生不大好意思说。
师：我就希望大家多提些老师的确定，你说出来以后，我们一块共同进步。
此时有一女生举手。
师：来，你来。
生19：“‘你加入时有本领’一句，你漏掉了一个‘是’字。”
师：听的真仔细，我下次一定改正，谢谢你。
生20：“‘你是什么个东君’，你读成了‘你是个什么东君’”
师：谢谢你，非常希望大家多给老师提一些不足，好让老师进步。
师：下面请同学们选出你感受最深的段落，调动你最激越的情感，用****的声音，自由朗读出你心中的屈原吧。
生自由朗读课文，书声朗朗，大家都沉浸于书中。师过了一小会后，下台询问学生是否读完了。
师示意学生停下。
师：我问了一部分同学都已经读完一遍了。来，用声音传达出你心中的屈原形象。
生21：我读的是第五段。“雷！你那轰隆隆的，是你车轮子滚动的声音……一同跳进那没有边际的没有限制的自由里去！”
师：你为什么对这段感受较深？
生21：它写出了屈原对自由的渴望。
师：谁来评价一下他的朗读？
生22：他读出了屈原追求自由的强烈愿望。
生23：他最后一句没高上去，应该高上去，更能体现情感。
师：你再读一下最后一大句，声音应再高昂一些。
生21读，此遍比上一遍要好多了。
师：你离屈原的内心更近了。
生24：我读的是第四段。“啊，这宇宙中伟大的诗……爆炸了吧！爆炸了吧！”
此生“爆炸了吧！爆炸了吧！”读的比较好。
师：爆炸了吗？
一部分生：爆炸了。
师：是，基本上爆炸了，不错。你怎么喜欢这一段？
生24：从这一段，我看到了屈原对黑暗的不满。
生25：我读的是第三段，从这里我看出了屈原对自由的渴望。“啊，我思念那洞庭湖……那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！”师：你读的有一定意味了，若感情上再投入一些就更好了。
三、品味课文，读出一份真挚情感。思考：
1、屈原的内心独白表达了哪些方面的思想情感?
2、体现在课文中的哪些景物上？
生1：我感受到了屈原的慷慨悲壮，对黑暗势力的憎恶。
师：你走进了屈原的内心，感受很深。
生2：我看到了屈原对光明的渴望。
师：你读出了屈原的渴望，不错。
生3：我感受到了屈原同黑暗势力做斗争的决心，从中体现出了屈原的伟大形象。
师：你体会到了屈原的伟大。
生：体现在：风雷电，洞庭湖、东海、长江，无形的长剑，没有阴谋，没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛，“土偶木梗”的群像。
四、活动探究：
活动一、作者在写这些景物时，主要运用了象征手法（借助具体形象，以表现某种抽象的概念、思想和情感。），请问分别象征了什么？
生：风雷电象征人世间追求正义、光明的变革力量；
生：洞庭湖、东海、长江象征人民群众；
生：无形的长剑指坚定的信念；
生：土偶木梗形象象征无德无能，欺民惑众的官僚统治集团。
生：没有阴谋、没有污秽、
没有自私自利的没有人的小岛 是对社会现实极端憎恶而企求寄托灵魂的一方净土。
活动二：作者通过抒情主人公深情的呼唤，想表达什么思想? （结合背景）
师：谁知道故事背景？
生沉默。
师：其实我们书中就有对故事背景的介绍，你看到了吗？
生翻书：“附录中。”
师：对，附录中的五幕剧情简介的是故事背景。其后是写作背景。
师巡视，看见生看完一遍了：看过故事背景，我们再来看黑板。
写作背景:《屈原》写于1942年1月，这时正值抗日战争的相持阶段，也是国民党反动统治最为黑暗的时候。半壁河山沦于敌手，蒋介石集团消极抗日，并且悍然发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战的军民，掀起反共高潮。郭郭沫若面对这样的政治现实义愤填膺，创作了《屈原》，起到了“借古讽今”的作用。
师：郭沫若是把那个时代谁对谁的愤怒复活到屈原的时代里去了呢？
生小声说，但，说不准，不敢说。
生：土偶木梗---国民党反动派。（板书：国民党反动集团）
师：屈原呼唤风雷电，其实就是郭沫若呼唤什么？
一部分生：共产党。
师：仅仅共产党吗？
一部分生：一切抗日人士。（板书：爱国力量）
师：这部话剧确实达到了他想要的效果，当它在国民党统治中心——重庆上演时，轰动了整个山城，产生过巨大的影响，每次演出都被观众爆发出来的雷鸣般的掌声所淹没，这个剧作最终被国民党当局禁演。现在你就是一个进步青年，处在那样的一个时代，你要用你的声音来鼓舞全民族的团结抗日的斗争意志，用你的声音抨击蒋介石集团的暴政，来，发出你的怒吼，读，第六段。
生齐读，此次的朗读在学生心中应该又多了一层内涵。
活动三：倾情演读，读一种人物内心。
师：朗读是一种创造性的活动，而不只是把书上的字从嘴里迸发出来，你要让观众跟着你走进人物的内心。下面，请同学们带着你刚才的朗读情绪，朗读感悟，人选一些段落，设计朗读，可以个人读，可以齐读，可以分读与合读结合，可以叠读等，采用你认为最能读出人物内心的方式来朗读，用你、你们的声音带领观众走进屈原、走进郭沫若内心。先排练一下。
生分组自由朗读，朗朗书声，生读的较投入。
师巡视，当看到学生都读完一遍以后，示意停下。
师：来，展示一下你们的朗读。
小组一：四人一组用轮读和齐读结合的读法读了3、4段。生1：啊，我思念那洞庭湖，我思念那长江，我思念那东海，那浩浩荡荡的无边无际的波澜呀！那浩浩荡荡的无边无际的伟大的力呀！生2：那是自由，是跳舞，是音乐，是诗！生3：啊，这宇宙中的伟大的诗！齐读：你们风，你们雷，你们电，你们在这黑暗中咆哮着的，闪耀着的一切的一切，你们都是诗，都是音乐，都是跳舞。生4：你们宇宙中伟大的艺人们呀，尽量发挥你们的力量吧。齐读：发泄出无边无际的怒火把这黑暗的宇宙，阴惨的宇宙，爆炸了吧!爆炸了吧!
师：你们的朗读方式挺好，分合的划分也合理，若气势再足些，更好
小组二：四人一组用分读、合读、叠读的方式读了****、六、十三段。生1：风！你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！在这暗无天日的时候，齐读：暗无天日的时候，生1：一切都睡着了，齐读：:睡着了，生1：都沉在梦里，齐读：沉在梦里，生：都死了的时候，齐读：死了的时候，生1：正是应该你咆哮的时候了，齐读：咆哮的时候，应该你尽力咆哮的时候！生2：啊，电!你这宇宙中最犀利的剑呀！我的长剑是被人拔去了，但是你，你能拔去我有形的长剑，你不能拔去我无形的长剑呀。电，你这宇宙中的剑，也正是，我心中的剑。齐读：你劈吧，劈吧，劈吧!把这比铁还坚固的黑暗，劈开，劈开，劈开！生2：虽然你劈它如同劈水—样，你抽掉了，它又合拢了来，但至少你能使那光明得到暂时间的一瞬的显现，齐读：哦，那多么灿烂的、多么眩目的光明呀! 生3：但是我，我没有眼泪。宇宙，宇宙也没有眼泪呀!眼泪有什么用呵?我们只有雷霆，只有闪电，只有风暴，我们没有拖泥带水的雨!这是我的意志，宇宙的意志。齐读：鼓动吧，风!咆哮吧，雷!闪耀吧，电!把一切沉睡在黑暗怀里的东西，毁灭，毁灭，毁灭呀!
师：你们读出了那种慷慨悲壮激昂，不错。
小组三：六人一组齐读了十三段。
师：最后一句，你们的气势最足，真是一首交响乐。
小组四：一生读第十段。光明呀，我景仰你，我景仰你，我要向你拜手，我要向你稽首。我知道，你的本身就是火，你，你这宇宙中的最伟大者呀，火！你在天边，你在眼前，你在我的四面，我知道你就是宇宙的生命，你就是我的生命，你就是我呀！我这熊熊地燃烧着的生命，我这快要使我全身炸裂的怒火，难道就不能迸射出光明了吗?
在读时他加入了一些手足动作。
师：你不仅用声音，而且用形体向我们展示了屈原，很有创意。
四、课堂小结：
师：就在那个风雷电交加的夜晚，屈原的侍女婵娟逃脱囚禁，来见屈原，结果误饮了南后谋害屈原的毒药而死，屈原跟随前来救助他的卫士一起出走，前往汉北，过着流亡生活。话剧《屈原》也就此拉下了帷幕。以后的故事，历史上是这样记载的，楚怀王被秦诱去，囚死于秦国，楚襄王即位以后，屈原继续受到迫害，并被放逐江南。公元前278年，秦军攻破楚国国都郢都，屈原虽有报国之心，但无力回天，就在同年5月投汨罗江而死。屈原死了，但是他却永远受到后人的敬仰，他的爱国精神永远激励着一代又一代的人们。
最后，让我们齐读第十三段，再一次体会人物的内心情感，走进人物的内心。
生齐读，此次齐读，达到了排山倒海之势，磅礴激昂。
师：下课。
板书： 雷电颂
郭沫若
呼唤 斥责
风、雷、电 屈原 土偶木梗
（追求正义自由的 （无德无能、欺民惑众
社会变革力量） 的封建统治者）
爱国力量 郭沫若 国民党反动集团
反思：此课是中学语文教学较难的一课，体裁是话剧剧本，题材是历史人物屈原的故事，主要手法是象征，情感很强，接近于疯狂状态，所以教学把握不好，很难出彩。而我选这一课就是看着他浓重的情感，便于通过朗诵，体现出来，所以课堂主要是让学生读，学生体会。整个课堂学生投入，激情澎湃，读得血脉喷张。
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