全国青年教师展示课——优秀作文教学设计课例

发布时间：2016-12-14 14:54:54 作者：作文批改网 发布者：qq7600981E 浏览次数：24050  类别：我的备课  

全国青年教师展示课教学设计

内蒙古自治区参赛选于一一杨        光

赤峰市元宝山区平庄矿区第二小学

 

［教师简介］

杨光，女，1980 年 6 月出生，中共党员，本科学历。现任教于内蒙古赤峰市元宝山区平庄矿区第二小学，承担着语文教学、班主任、大队辅导员等工作。 在 13 年的语文教学工作中，扎实、亲和、独具 特色的教学风格使课堂灵动、活跃，教态亲切自然，深受学生的喜爱。2013 年获得赤峰市青年教师基本功大赛特等奖；2014 年承担赤峰市青年教师基本功大赛观摩课；2015 年荣获赤峰市学科带头人； 2016 年获得自治区“一师一优课，一课一名师”评比特等奖。 多次被评为赤峰市优秀辅导员，元宝山区先进工作者。近年来，《小学低年级语文教学中培养语感之点滴经验》、《探析新课标下如何实现小学语文课程教学的生活化》、《探究新课改下如何开发和利用小学语文课程资源》等多篇论文在******刊物上发表。

一分耕耘，一分收获。坚持不懈的努力让她拥有了在自我省察中践行教育理想的勇气；持之以恒 的追求让她在不断进步中体会着成长的快乐。

 

《猜猜我是谁》教学设计

 

一一一人教版课标实验教科书三年级上册第四单元习作

 

［教材分析］

人教版三年级上册第四单元习作要求和单元目标均提到“观察自己最感兴趣的，写自己最想写的，让学生在观察中有新的发现”。语文课程标准在第二学段目标中提出了“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意将自己的习作读给人昕，与他人分享习作的快乐”的课程要求。考虑到小学三年级学生对动物的外形特点理解比较浅显，描写时不够具体的现象，因此，结合第四单元习作要求和单元目标，把本课的教学目标定位在指导学生学会观察和乐于表达上。本课在设计上力求通过具体的情景，使学生在生与生、师与生的交流互动中，发展学生的思维，培养学生观察的意识和习惯，增强习作的兴趣。

［教学目标］

1. 在具体情境中，通过仔细观察图片、亲自尝试练写和师生交流评价等方式，引导学生初步感受按照一定的顺序，抓住最突出的特点把小动物的外形写具体的方法。

2. 发展学生的思维，培养学生观察的意识和习惯。 通过师生、生生互动，让学生乐于表达，体会 发现的乐趣，增强写好一段话的信心。

［教学重难点］

培养学生观察的意识和习惯，使学生乐于表达，感受发现的乐趣，对写好一段话有足够的信心。

［教学准备］

形象、直观、生动的多媒体课件。

准备学生习作单和学生喜欢的各种小动物图片。

［教学过程］

一、课前交流，增进了解。

1、谈话引入：猜猜老师来自哪里。

2、课件出示内蒙自然景观，草原上的各种动物等音像资料。

学生自由汇报观察到了什么？

3、小朋友，你喜欢什么小动物？ 请生交流谈话。

4、猜猜这一节我们要上什么课？

 

二、创设情景，导入新课。

（一）揭示课题，猜谜激趣

1、教师板书，齐读课题：猜猜我是谁

2. 趣味猜谜。

谜语一：身体毛茸茸， 眼睛圆又大， 嘴巴小小的， 四肢很灵巧。

（学生随意猜，要求学生把话说完整，声音洪亮，清楚表达。       ）

2. 谜语二：身子像堵墙， 耳朵像蒲扇， 四肢粗如柱， 帮人把活干。

（要求学生认真倾听，用心体会，并给予表扬。     ）

3. 小结谜语特点：

为什么****个描写动物的谜语不好猜，第二个一猜就中呢？原来第二个谜语写出了大象最突出的特点，看来只有把动物的特点说清楚，才容易一猜就中啊！

（板书：抓特点）

（二）自主观察，感悟方法。

1.抓住特点（出示大象图片）

（1）请同学们仔细观察，看看大象的外形有哪些特点？

（2）学生根据自己的观察抓住大象的特点具体阐述。

教师小结：

同学们真会观察，也很会表达，都发现了大象最明显的特点，看来要想把一个小动物的外形介绍清楚，抓住特点很重要哦！

（3）隐去大象图片，请学生描绘大象的特点，再根据学生的汇报，课件出示大象各部位的形状。

2. 互动交流，理清顺序

师：我刚才听到大家一会儿说大象的鼻子，一会说大象的腿，一会儿说大象的耳朵，一会又说 它的尾巴，从大家汇报的过程中，你又发现了什么？ 用什么好办法来解决这些问题呢？

指生自主汇报。

教师小结:这真是个不错的方法，看来，在观察小动物的时候如果有一定的顺序，写的时候就不会混乱了。

这样才能把小动物的外形介绍的更清楚啊！有顺序的观察真的也很重要！

（板书：有顺序）

3. 连句成段。

（1）出示一组句子，说说自己喜欢哪个句子，为什么。

课件出示：

1. 我很大！

2. 我是个庞然大物！

3. 我的身材高大，就像一堵墙。

学生汇报，教师小结。

（2）请同学们在练习纸上做个选择题，每一项只选一句最喜欢的，选好后连起来读一读，看看自己有什么新的发现？

练习纸内容如下：

整体：

1. 我很大！

2. 我是个庞然大物！

3.我的身材高大，就像一堵墙。

鼻子：

1. 鼻子长长的。

2.  鼻子长长的就像水管一样。

3. 长长的大鼻子能伸能缩，动作灵活，摆动起来就像一条腾飞的大鳞蛇。

耳朵：

1. 大大的耳朵，时不时地煽动着。

2.  两只大耳朵总是不停地煽动，就像煽动两把大芭蕉扇一样。

3.大大的脑袋两边聋拉着一对又大又软的耳朵，像两把大蒲扇。

四肢：

1. 四肢很粗。

2.粗壮如柱的四肢支撑着我巨大的身体。

3. 四条腿就像四根粗大的柱子，脚掌似石头一样坚硬，走起路来笨笨的。

尾巴：

1. 尾巴长长的。

2.大屁股后面有一条尾巴，就像小辫子，真有趣！

3.长长的尾巴就像一根长长的鞭子，帮我驱赶蝇子。

（3）汇报交流：请2名学生读自己选择的句子。教师出示另外两种连句方式，让学生进一步感悟。

（4）小结学法：抓住特点，按一定顺序将句子连接起来，就能把动物的特点写清楚了。同学们，写一段话难不难？（不难）对，连句就可以成段。写作文难不难呢？ （不难）是啊，你看，写大象的外形，除了抓住大象最突出的特点，按照一定的顺序，再运用上形象生动的语言来介绍大象，一头活灵活现的大象就跃然纸上了！

 

三、细心观察，尝试练写。

1. 出示小白兔，一起观察。再出示多种动物图片。

2、指名读习作要求

选一个自己最喜欢的小动物，不说出动物的名字，抓住它最突出的特点，写一写它的外形，让同学们猜一猜你写的是谁？一会儿读给你的小伙伴听。

“最好按一定的顺序写哦”

3、学生现场习作，教师巡视。

四、评价交流，丰富体验。

1. 指生读自己写的小动物，让大家猜。 在猜的过程中师生互动评价，指导交流。

（1）实投展示两位学生的习作，请学生读出来

（2）大家猜这是什么动物。说说是怎么猜出来的。

（3）请学生提修改意见。引导思考：有没有抓住特点写，顺序上是否需要调整。

2. 根据建议，不断完善。

3. 选择学生的优秀作品，进行展示。

 

五、总结升华，拓展延伸。

1. 通过这节课的学习，你收获了什么？

2. 小结升华：

今天这节课你们真是收获不小啊！其实，写动物我们除了抓住它的外形特点按一定的顺序写，如果在这个基础上给这段文字前面加个题目，后面再加上几句描写生活习性的句子，就是一篇完整的文章了。看来写作文真的不难啊！

3. 作业延伸：

生活中，除了写小动物的外形，还有很多有趣的现象也需要仔细观察呢。 希望同学们下去以后，用你那善于发现的眼睛，把你留心观察到的写成一段话，读给你的小伙伴听，一起分享发现的乐趣吧！

 

［板书设计］

猜猜我是谁

抓特点

有顺序

 

附录：课文内容

习作

你把观察到的事物写进日记里了吗？让我们先交流一下各自的日记，听听同学的意见，再写一则观察日记。要观察自己最感兴趣的，要写自己最想写的。写好后读给同学听，看谁在观察中有新的发现。

 

陕西省参赛选手——温        涛

汉阴县实验小学

 

［教师简介］

温涛，男，1981年7月生人，陕西省教学能手，全国优秀教师。现为陕西省汉阴县实验小学教师。其从事语文教育多年，躬耕于课堂，逐步形成灵巧扎实、雅致简洁，温情厚重的教学风格。先后三次获陕西省课堂教学坪比活动一等奖，2012 年，参加全国第四届小学语文教师素养大赛，获综合一等奖、朗读特长奖和优秀教态奖。

其追求语文教育要回归到“实、静、具、素、美”的“自然语文”的道路上来，多篇论文在《教师论坛》《新课程》《小学教学参考》和省市论文坪选中发表和获奖。

 

 

《－个特点鲜明的人》教学设计

——人教课标实验教科书五年级下册第七单元习作

 

［教材分析］

《一个特点鲜明的人》是人教版五年级上册第七单元习作内容。 本组课文以“作家笔下的人物”为 主题，引导学生感受作家笔下鲜活的人物形象，体会作家描写人物的方法，并在习作中加以运用。 本 次习作的具体要求是：一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的 音容笑貌，举手技足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样的一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然见到的陌生人。 写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的 特点。从以上要求看，这次习作，主要是引导学生通过具体事例反映人物特点。指导的重点是运用功作、神态、语言等描写人物的方法，刻画出人物形象。

从三年级开始，学生一直在进行“写人”类习作训练，譬如：一个熟悉的人，一个喜欢的人，一个 印象深刻的人，一个敬佩的人等。 但对于五年级的学生而言，泛泛的写人这样的要求已经不够，从本单元的选文及编排意图来看，本次习作意在使学生运用多种描写方法对人物的特点进行“刻画”。 五年级的学生，已基本掌握“从具体的事例中去反映人物特点”，在此基础上，我把本课的教学 重点放在“围绕人物特点进行有目的的刻画”上， 目的是提高学生对人物特点的“聚焦度”、“表现力”，让其能够调用恰当的描写方法，用富有创意的文字，艺术化地呈现人物的特点。“刻画”人物，是本课的焦点。“描写”，从某个角度说，是全视域的，表层的；而刻画，则是聚焦的，深刻的，具有雕 刻意味的。“刻画”是目的意识下的艺术化地表现，这也是本次习作指导的核心。

［教学目标］

1. 回忆班级里印象深刻的同学，能准确把握人物的特点。

2. 围绕人物特点，运用多种方式进行刻画，突出人物的特点。

3. 写作过程中，有一定的读者意识，能结合写作方法对习作进行评价和修改，感受到写作的快乐。

［教学重难点］

1. 在“修改习作”环节，能围绕人物特点进行聚焦，放大细节，运用恰当的方式表现人物的特点。

2. 在“自由写作”环节能较熟练地从多个角度，运用多种方法，对人物特点进行刻画。

［教学准备］

多媒体技影，实物展台。

［教学过程］

 

课前谈话：请同学介绍同学，请其他人猜猜是谁，并简单评价，如抓住某方面的特点，兴趣、爱好、绰号等。

 

（一）猜猜他是谁：

1. 教师自我介绍。

2. 文学作品、影视作品中有很多人物让人过目难忘，猜猜他是谁？通过描写人物的片段，让学生猜出人物。

（1）（诸葛亮）纶巾羽扇……

（2）（哈利波特）

（3）（孙悟空）

（4）（灰太狼）

3、之所以让人难忘，是因为他们的外貌、语言、动作等。

设计意图：此环节选取的例子都是经典作品或影视作品中的人物，他们特点突出，学生耳熟能详。 在选择材料时，有意识地从不同的角度选取最能体现人物特点的元素，如：典型的外貌，鲜活的 表情，个性化的语言，标志性的动作等，目的是激发学生的学习兴趣，并暗示学生关注人物最典型 的特征，为课内学生发现人物特点，提取典型特征，得到鲜活的写作素材埋下伏笔。

 

（二）我来改作文：

师：接下来，我给大家介绍一个女孩子，奥运会上让人印象深刻。（出示傅园慧的图片）说说你对她的印象？

1. 我们班三年级的一个孩子观看了一个视频。（观看傅园慧接受采访视频片段）。并写下了一篇作文。

2. 阅读学生习作，《可爱的傅园慧》，交流评议。

生1：不怎么可爱。

师：那怎么写会更可爱呢？

生：描写表情更可爱，语言“洪荒之力”，夸张的表情，丰富的动作。

3. 修改学生习作

（1）观看片段一：傅园慧不敢相信，说：“58 秒 95？”接着说：“我以为是 59 秒！ ”

（2）生修改，评价。

师：提示，你是先听到她的声音还是先看到她的人呢？

生：“58 秒95？”她倒吸了一大凉气，“我以为是 59 秒！ ”

师：这样写有什么好处？

师小结：写语言，要巧用提示语。

师引导生读：傅园慧不敢相信，说：“58 秒 95？”接着说：“我以为是 59 秒！ ”

师引导学生发现上述两个句子的不同，明确片段一是“叙述”。

师：动作、表情运用不够。

生：“58 秒95？”傅园慧不敢相信，她瞪大了眼睛，张大了嘴巴，简直可以吞下一个苹果，大声问道。“噢！”她吃惊地倒吸了一大口气，“我以为是 59 秒！ ”

师：刚才这段话，最吸引你的是什么？

生：可以吞下一个苹果。

师：老师也改过，读后评价。

师小结：我们要聚焦特点，放大细节。

师引导学生读修改后的句子：“58 秒95？”傅园慧不敢相信，她瞪大了眼睛，嘴巴张得极大，简直可以吞下一个鸡蛋，大声问道。“噢！”她吃惊地倒吸了一大口气，“我以为是 59 秒！ ”

师小结：也可以用比喻、夸张等修辞手法刻画人物。

4、结合上述方法，修改片段二，相机点评。

修改前：

接着她又惊讶地说：“我有这么快！ 我很满意！ ” “你是不是还有所保留？  ”记者问。

傅园慧很激动，说：“没有保留……我已经，我已经用了洪荒之力了！ ”

让学生自由修改，并互相点评。

设计意图：小学生习作重在过程指导。对于五年级学生而言，他们掌握的仅仅是在叙述的过程中 写人，而运用多种描写方法，集中地表现人物某一特点，则需要进行相应的训练。设计“我帮同学改作 文”环节，首先是要提高学生的评价力，让其确定表现“特点”的创作目标。其次，学生了解的描写人物方法很多，但对于“聚焦的方法”，“表现的手段”的仍需训练。 如何更有效的聚焦人物的突出特点？ 调用哪种表现手段最合适？在一步步修改作文的过程中，本课的训练目标才能得到有效地落实。接下来的自由习作过程中，学生写作的目的性就会更强。顾黄初先生说：“我们的作文教学，成绩不能令人满意，根本的原因是：教学的程序与文章产生的自然程序严重地不一致。”在写作实际操作过程中最为核心的就是写的过程，年纪尚小的儿童更需要教学的帮助完成。 本次习作，学生最难做到的就是“围绕特点的刻画”。 这其中就包括“选择能凸显人物特点的事例”和“运用恰当的描写方法”。本环节的设计，是为学生掌握“围绕特点的刻画”这一核心目标服务的，也是为学生搭建了一个学习的支架，确保学生能循序渐进掌握方法，学会围绕特点刻画 人物，顺利写出语篇。

 

（四）为班级写书：

1、激趣：刚才我们认识了傅园慧，现在老师要送同学们一本书——《我们班的那些人》，男生篇，女生篇。现在我们五3班也要征稿：

2、（出示征稿启事）《我们班的那些人》征稿，要求：起一个个性的题目 ，选一件典型的事例 ，用一些恰当的方法 ，写一个特别的人物。

3. 学生写作，教师巡视。

4. 编辑审稿。

师生共评，主要对学生是否能针对人物特点进行刻画，语言描写，动作描写，神态描写等方法运用是否得当进行评价修改。

5. 回顾结课。写咱班的人，还可以写咱班的事，养成书写的习惯。

设计意图：写作应该是在真实或拟真的语境下的书面表达和交流。 管建刚老师也曾说：“要想学生写好作文，首先要给他们创造一个发表的平台。”此环节，设计“共为班级写本书”这一任务情 境，学生在任务的驱动下，表达的欲望能得到充分的激发。其次，在写作的过程中，他们是在与明确 的读者进行意义建构和书面交流，也有助于调动他们更加明确的读者意识。 再次，借助于这一真实 的任务情境开展写作，能****程度接近或还原学生的生活真实，是自然生态的写作。 “《小学语文课程标准》在教学建议中指出：写作教学应贴近学生生活实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学 生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 ”在学生习作环节，我力求以生为本，以激发学生的写作兴趣为主线，创设“共为班级写本书 《我们班的那些人》征稿”的写作情境，激发学生的写作欲望，唤醒学生的生活经历，让学生有话可说，并通过师生讲评，互评自评的方式激励学生交流自己作品的精彩之处，不足之处，体验成功的快乐，达到共同提高的目的。

 

 

［板书设计］

 

叙述——刻画

 

聚焦特点        放大细节        巧用方法

 

 

附录：课文内容

 

习        作

    一个特点鲜明的人，总是给人留下深刻的印象，即使偶然见上一面，他（她）的音容笑貌、举手投足，也会留在心中挥之不去。这次习作，我们就来写这样一个人，可以是身边熟悉的人，也可以是偶然 见到的陌生人。写的时候，试着运用课文中一些写人的方法，写出他某一方面的特点。写完以后，同学 之间互相坪一坪，改一改，让人物特点更加突出。

 

江苏省参赛选于一一一张维娜

镇江句容市华阳中心小学

 

［教师简介］

张维娜，女，1980 年 12 月生，江苏省镇江句容市华阳中心小学德育处主任，小学一级教师，句容市学科带头人，镇江市德育先进个人。她的课堂亲切自然，善于发掘学习材料中的“训练点”，设置与教材相应的情景，以情真意切，引发共呜为特色，激发学生乐学。曾在江苏省“杏坛杯”优质课评比中获一等奖，苏教版小语第四届课堂教学大赛中获二等奖，句容市青年教师基本功竞赛一等奖。撰写多篇论文在《江苏教育》等各级刊物发表。      语文教学的路上，她怀揣梦想，在践行中不断追寻！

 

 

《记－次体验活动》教学设计

一一一苏教版课标实验教科书书四年级下册第七单元习作

［教材分析］

2011 版《义务教育语文课程标准》第二学段习作教学目标中提出：要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。苏教版四年级下册《习作 7》是记一次体验活动，贴近学生生活，其训练旨在通过一次有意义的实践活动，引导学生在实践中感受，并把活动过程和感受写下来。

由于实践活动是本次习作的前提，因此，本次习作的教学设计主要采用体验式教学方式，重视学 习主体的经验，强调让学生亲历活动，在活动中获得真切的内心体验。在习作指导中，引导学生记录真实生活，体悟抒怀，尽情表达。

四年级的孩子乐于参加各种体验活动，也能简单表达自己的一些感受，但不善于捕捉新奇有趣的、印象最深的内容，不善于表达自己的独特感受，习作缺乏新鲜感。因此，指导学生把体验活动的过程写清楚，不拘形式地抒发自己在体验活动中的真情实感，鼓励个性化的、有创意的表达，是本次习 作的教学重点及难点。

［教学目标］

1. 精心组织一次体验活动一一一“汉字听写大赛”， 引导学生边体验边记录自己在体验过程中心 理和行动的发展变化。

2. 指导学生有条理地写清一个活动的过程，真实地表达自己独特的感受。

3. 激发学生参加活动的兴趣，学会从日常生活的体验中去挖掘积累写作的素材，能温故知新。

 

［教学准备］

1. 教学 PPT。

2. 《习作 7》作业纸。

3. 磁性卡片。

［教学过程］

课前谈话：播放中国汉字听写大赛片段，交流观后感受。

【设计意图：课前看视频感受大赛紧张激烈的氛围，为学生后面参与活动积蓄热情。】               

 

一、创设游戏情境，畅谈活动体验

1. 我们今天也来尝试一次汉字听写大赛。 （板书）

2. 此刻有什么想说的？  （板书：激动  紧张 信心十足）

3. 本场比赛分三轮，每一轮规则的不同样。

［****轮］

规则：请在五秒之内，写出一个两字词语。

（1）准备好了吗？ 开始！ 开始！（倒计时）停下笔！

（2）有人写出来了吗？    （出示：开始）给听写正确的学生发奖牌

（3）引导写出和没写出的学生说说内心感受。

板书：开心 疑惑  被玩了    

［第二轮］

规则：左手握笔，在20秒钟内写出一个短句。

（1）昕明白了吗？    （倒计时）时间到！

（2）这一次听写内容是什么？你写完整了吗？

（3）请把你这一轮的感受也用一个词语，写在黄色的卡片上。

（学生写感受，将典型的词语贴上 黑板）

（4）猜猜下一轮的规则会是什么？

［第三轮］

规则：在  20  秒之内，看拼音写出一个四字成语。

（1）说说看到题目后的感受

屏幕出示：hanchanglinli，（倒计时）时间到！

（2）你觉得你写得对吗？公布正确答案之前，我们先来看看正确的词语解释：形容文章、说话表达得充分、详尽，痛快到了极点。 请看正确答案（出示：酣畅淋漓。 ）有人写对吗？ （无人）写对三个字的？（发奖牌）

（3）第三轮比赛让你有什么感受？也把你的感受用一个个词语，写在蓝色的卡片上。   （指名读，贴上黑板）

4. 三轮比赛结束，感谢大家的参加，让我也过了一场主持人的瘾。你觉得这是一场怎样的比赛？ （指名说感受，教师板书：讨人厌 吃惊 被糊弄  ）

【设计意图：教师创设了“汉字听写”的情境，精心设计三轮比赛环节，每一轮学生都会有不同的感受，这样的情境能丰富学生的情感体验。 在活动过程中，教师密切关注学生动态，积极引导学生真 实表达内心的感受，调动学生的习作积极性和表达的欲望。】

 

二、明确习作要求，记录片段感受

1. 出示习作提示：

（1）选择其中一轮比赛环节写清楚。

（2）写出自己内心的真实感受。

（3）书写工整，正确使用标点。

达到一个目标，就能得一个“笑脸”，看谁能拿到三个“笑脸”。

2.学生按要求开始写作（约 12 分钟）。

3.教师巡视评价指导，择优贴奖牌。

【设计意图：上一环节运用的“汉字听写记录比赛”的方式，已经帮助学生突破了难点，为片段描写积累下了习作的素材，激发了学生的表达欲望，有了题材的积累。用文字进行片段训练，是中年级的一个训练重点。此时让学生乘兴限时完成，一气呵成。教师巡视中及时捕捉到习作中的闪光处，给予学生激励并记录，为讲评做好准备。】

 

三、评初稿寻佳作，强化真实表达

1. 整体反馈学生写作情况。

2. 出示记录卡片：

（1）展示写作有速度、书写很漂亮、过程很清楚和感受很独特的学生名单

（2）表扬鼓励

3. 欣赏精彩片段：

（1）指生 1 读（重点评讲感受）。

特别注意一下老师给他批注的地方，有什么值得学习的。

小结：虽然没写完，但是过程写得很清楚，写出了感受变化。

（2）指生 2 读。（重点评讲过程）

猜猜老师的推荐理由是什么？请同学评价。完成评价表。

4. 小结过渡：过程清晰，感受真实，我们写整篇的文章也要这样。

【设计意图：围绕《课标》对第二学段写作教学提出的目标：“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。”“愿意与他人分享习作的快乐。”教师试图营造一个轻松的互动氛围，创设一个展示和欣赏作文的平台，从学生的习作个案出发， 引领学生围绕本次片段练习“过程清晰，感受真实”的要求，在具体的语言情境中去品评、交流，体验 习作与分享习作的快乐，培养修改作文的意识。 】

 

四、借助教材例文，指导谋篇布局

1.  出示教材中的习作要求：在参加一次体验活动之后，写下自己的经历和感受。

2.  出示例文：柳倩影同学的《护蛋》是按什么顺序写的？她有没有写出自己不同的感受？

梳理本次活动的过程：活动前——活动中——活动后（板：前中后）

3. 回顾三至四年级记事习作要求（播放微课）。

课件出示后两个目标：

（4）有详有略地将大赛过程写完整。

（5）给自己的习作拟一个有意思的题目。

4. 课后，请同学们对片段再做修改，写成一篇完整的文章，朝着后两点目标去努力：

5. 同学们可以回顾一下，你曾经参加过的体验活动，或者以后参与更多的活动，用今天学到的方法把自己的经历和感受记录下来，与同学们交流。

【设计意图：遵循“主体参与，分层指导”的原则，阅读例文，再次深化“把经历写清楚，真实表达内 心感受”的习作要求，用微课带领学生回顾以往习作中掌握的记事方法，为学生课后完成篇章写作给 予结构和框架指导。】

 

山东省参赛选手——修        建

临沂市东城实验小学

 

［教师简介］

    修建，男，1999 年参加工作，现为山东省临沂东城实验小学语文教师。 课堂教学扎实、灵活，充满 激情，幽默风趣。 多次获得临沂市小学语文优质课评比一等奖，多次执教省、市、区级公开课。 2016 年 5 月在山东省不同文体教学研讨会执教观摩课《送元二使安西》，名列榜首。 参与《智慧课堂》等教学论著编写工作。先后被评为市、区级教学能手，曾获得区级优秀教师、师德标兵等荣誉称号。

 

 

《童年趣事》教学设计

——人教版课标实验教科书五年级下册第二单元习作

 

［教材分析］

童年，是充满纯真和情趣的时光，也是令人留恋和难以忘怀的时光。 人教版小学语文五年级下册 第二组教材，围绕“永远的童年”安排了《古诗同三首》、《冬阳•童年•骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的 发现》、《儿童诗两首》五篇课文，以及口语交际《难忘童年》，而习作则安排了两方面的内容供选择，可 以写有关小足球赛的看图作文，也可以写童年趣事。 可以说，整组教材突出“童年”这一主题，唤起孩 子们对美好童年生活的回忆和留恋，由读到说到写，构成一个有机的整体。

本节课的教学既要尊重教材编写安排，也要关注学生的习作水平、思维表达特点，从基本学情出 发；更要探究学生在习作表达中出现问题的症结所在，引导学生从思维、表达能力培养的角度进行训 练和提升，从而提高习作能力。为此，本节课将习作置于单元整体之中，围绕单元主题，着眼于学生习 作思维的养成和习作表达能力的提升，将习作内容的两个方面进行整合，以写好事件中的人物活动 为切人点和训练点展开习作教学。 以小足球赛这篇习作中的人物活动作为范例，引导学生探究以怎样的方式表达和呈现才能凸显人物活动，把人物的活动写具体，写生动。在此基础上，学生交流自己的童年生活，在讲述自己的趣事中，尝试运用本节课所学方法，将人物活动写具体，继而进行学习方法的迁移。

［教学目标］

1.  积极参与师生互动交流，乐于表达自己的见闻感受；

2.  初步领悟怎样把事件中的人物活动写具体、写生动；

3.  交流自己的童年生活，并发现童年生活中的乐趣，感受童年生活的美好。

［教学准备］

1.学生准备：学习五年级下册第二单元课文，体会课文重点同句表达的感情，感受童年生活的情趣。与爸爸妈妈一起回忆自己的童年。 准备童年生活的照片。

2.教师准备：学习课标、钻研教材，设计教学思路。制作多媒体课件等教具。设计习作调查表、习作练习单，对班级习作情况进行初步调查，给每位学生提供课文纸、习作单。

［教学过程］

课前谈话：

师出示词语：鸡蛋、实验；馒头、墨汁、毛笔；双截棍，小手枪，教师等，问学生联想到什么？（师生进行互动游戏。）

［设计意图：基于学生的年龄特点和思维方式，设计游戏活动，通过游戏给师生创造一种融洽、轻松的师生交流氛围，激发学生表达愿望，为课堂学习做好心理和情绪的准备。］

 

一、“话”童年，觅素材

1. 每位同学都有一段难忘的童年时光。童年是什么呢？童年是林海音看骆驼……，是萧红祖父园子里……（结合课文），还是（结合实际）……

（回忆五年级下册第二组课文，引出童年生活。）

2.  师生畅谈：童年是什么？童年就是我们脑海中那一张张挥之不去的画面……（图片）

［设计意图：围绕单元主题，回扣本单元所学课文的主要内容，让学生再次感受作者笔下童年 生活的无忧无虑和自由自在，教师进行情景的创设把学生的目光从书本引向了生活，这样的安排 有利于学生思维的打开，从生活中感受、畅想童年的美好。］

 

二、“议”要求，明方向。

1. 读了习作要求，你知道什么？（默读习作要求，交流对本次习作的认识。）

师：他关注了看图作文——小足球赛，还可以写什么？（自己的童年趣事）

他关注的是本次习作的要求。

师小结：从红蓝色字迹发现习作内容和要求。既要关注写什么，还要关注写到什么程度。

2. 出示例文——教师自己班级的习作，对照习作要求，发现习作优缺点。

［设计意图：引导学生实践审题方式和方法，力求让学生做到两个关注：关注习作的内容   写什么；关注习作的要求 写到什么程度。 同时，以例文片段为素材，不断发现学生表达中的亮 点并加以提炼，通过现场交流、集体评议等方式，引导学生去发现让表达更具体的方法。 学生在互 相学习和促进中，逐步加深对自己习作的认识，进而产生主动修改的愿望，引发学生的学习热情和学习期待。］

 

三、“写”片段，学表达。

1、他把事情写完整了吗？关注六要素。

2、内容要具体，做到了吗？

生：他只是写了比赛，没写到守门员怎么守门，观众怎么反应的。

师：小小守门员是图画的主角，对于人物的活动，他写得很不具体。

3. 以小守门员为例，交流：如何把事件中的人物活动写具体。请你们观察这个小守门员是如何做的呢？

生：两只手的动作，神态。

4、咱们先来说说他的动作。

5、光说不练假把式，咱演一演，说一说。

师：小小守门员来到球门前，只见他……

生：先岔开腿，半蹲，手撑在膝盖上，头微微向前，弓着腰，看着球……

6、这样写具体些了吗？怎样写具体的呢？我们就可以把动作分解细化开来，就可以详细。

7、其实大作家也是这样写得，林海音写观察骆驼咀嚼（出示句子），先写了……，还写了什么？（那样丑的脸，那样长的牙……）

生：排比。

师：神态也可以细化。

8、还有什么？观察者的感受，（我看呆了……）也让事情更具体了。

9. 生试写，小守门员。

10. 师生评价学生作品，肯定优点，发现不足。

（1）案例一：动作、神态很具体，还融入了自己的感受。

 

［设计意图：以可见可感的小足球赛中的守门员为例，教师借此发现学生习作中存在的共性问 题，同时，将课前习作调查结果予以展示。 在此基础上，教师通过情景创设、现场互动、适时点拨、同伴互助等方式，让学生调动已有的习作知识，尝试将小守门员的活动写具体，让学生自信地表达、有个性地表达，在生动有趣的言语实践中提高表达能力。 依据学生最真实的学情组织课堂教学。通过思维的训练和方法的引领，让学生感悟到把人物活动写具体的方式和方法。］

 

四、“扣”文本，学拟题

1. 师生借助课文题目，发现命题的思路。

2. 用学到的命题方式给自己的童年趣事起一个题目。（借助人物、事件、事物，关注点不同）

［设计意图：基于学情调查，结合本单元教材内容，让学生关注文章命题的特点，从而让学生明晰 自己要表达的主题，从习作内容着手，自主取题，释放、张扬学生个性。］

 

五、“忆”童年，聊趣事

1. 学生交流童年中有趣的事情。

2. 教师引导，让学生交流内容，点拨其中关键要素。

 

［设计意图：借助具体事物回忆自己的童年。让学生从课堂之初笼统感性的童年认识渐入到清晰理性的往事回忆。学生记忆的打开，使得习作有了源头之水，有了具有自己真实情感的事例。 在师生交流中，引导学生借助本节课所学方法具体交流童年趣事中的主要人物活动。］

 

 

六、展成果，促创作。

1.你们的事情都是童年的趣事。修老师自己班的学生习作，展示目录。

2.你们也可以写一写。珍藏美好的回忆。

［设计意图：基于“交际写作观”，作者不再仅仅是信息的发出者，而是一场对话交流的组织者和 协调者；“读者”不再仅仅是文章的被动接受者，而是与作者一起进行交流的积极对话者、意义建构者、文章合作者；“作品”不再仅仅是“写的结果”，而是持续具有交流和传播价值的文本。 最后给学生提供后续交流平台，可以起到延伸课堂的作用，进一步激发学生继续参与习作交流的热情。］

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